分層教學在技工商務英語專業課堂上的應用

蒲宏亮

摘 要： 學生基礎差異過大是造成教學目標難以實現的原因之一，這種現象在技工類專業教學中更為明顯。如何在這種情況下實現教學目標是值得深思的一個問題。分層教學就是一個不錯的選擇，但是教師要不斷摸索經驗，從而恰當地實施。作者根據在技工商務英語課堂教學中的體會，談談分層教學的可能性和具體應用。

關鍵詞： 分層教學 技工 商務英語

近年來，技工教育得到了迅速發展，為社會培養了一批批技能型人才。然而，因為招生模式和生源問題的影響，使得一線教師不斷面臨挑戰。生源各方面的基礎差異就是一個大問題，教師很難兼顧所有學生進行課程設置及教學設計。在這種情況下，很多教師開始考慮分層教學的方式。筆者以技工商務英語專業為例，談談對分層教學的體會。

一、什么是分層教學？

分層教學始于20世紀初的美國，是為了應對學生的基礎不同而開展的，當然，在隨后的不斷發展中，其目的有所變化。一般來講，分層教學就是在一定范圍內，有依據地、科學地將學生分類，針對學生不同的基礎、學習能力等設置有區別的學習任務，應用不同的教學內容及方法進行教學，目的在于使每一個層次學生都有所學，最大限度地提高成績。分層教學往往有班內分層和分班授課兩種模式，后者也可稱為“走班”。鑒于尊重學生自尊心及簡化教學安排的考慮，班內分層是一個很好的選擇。

二、為什么要對技工商務英語專業進行分層教學？

1.學生基礎差異過大，教學目標不易圓滿實現。以技術類專業為例，學生的英語基礎普遍較差，從中考的分數可以看出，部分學生在選專業時比較盲目，沒有考慮自己的英語基礎是否適合學習本專業。在這種情況下，專業課程的講授難以開展，多數情況下只能是就高不就低，長期下去，很容易讓基礎差的學生失去學習的興趣和信心。

2.分層教學適合語言類知識的滲透。英語語言的學習，知識梯度明顯，無論是語法、詞匯還是聽說，基本輕理論、重實踐，只要用心，學習材料選擇恰當，就比較容易提高成績。分層教學能夠使基礎薄弱的學生有機會加強訓練，取得進步。

3.商務英語專業課程多為小班授課，分層易于掌控。與很多高等院校的大學英語分層教學相比，技術類專業教學的小班授課更容易掌控，而且能夠很好地了解學生的具體情況，采取班內分層教學模式，易于操作，不受院系統籌安排的約束。

三、如何在技工商務英語課堂上進行分層教學？

院校都在條件允許的情況下嘗試分層教學，方法不一，形式多樣，規模亦有不同。現就技工商務英語專業開設的《商務英語》課程談談如何進行分層教學。

1.分層有依據，因教學內容不同而不同。本課程一般以學生專業課程考核結果為依據，因課堂訓練內容不同而參考相應的考核成績，比如聽力、口語、閱讀分別對應《英語聽力》、《英語口語》、《英語精讀》，有針對性地開發學生各方面的能力。當然，分層是相對的，并非絕對，要靈活安排。

2.分層教學在課前、中、后適時開展。其實課前與課后是相關聯的整體，是一般意義上的完成作業并預習，安排思考題或者課堂展示等內容的時候，可以考慮將基礎好、中、差的學生有比例地安排到一個活動小組，也就是說，分層并不是一定要按成績分開區別對待。課堂上，分層要體現在細節上，比如同一話題的提問，內容要有所不同，培養學生自信心，使學生有可能順利完成課堂教學任務，循序漸進。

3.分層由教師掌控，對學生不公開，考慮學生的自尊心。分層不應該過于重視形式，而忽略初衷。教師采取分層教學不是為了簡化教學，也不是為了講課能夠更加精彩，而是希望通過變化的教學方法，幫助學生學習專業知識，不斷提高成績。分層的過程應該是在潛移默化中貫徹到整個教學活動當中，在改善教學效果的同時，不讓學生感覺到“區別對待”，因為即使教師的做法是善意的，透明化的分層教學還是會影響學生的心理，這是我們都不愿意看到的結果。

4.分層方法要多樣、有效。分層的方式不是一成不變的，也不應該是簡單的分組，要切合實際，最終才能有效，或者說效果更好。分層可以按照某種語言能力的強弱、性格的差異、性別的搭配，甚至小團體的關系分配。比如關于辦公室等房間的裝飾影響工作熱情的話題，可以和同寢室的同學一起討論。雖然這種分配方式與傳統意義上的分層教學不同，但是只要小組中的同學有可能完成話題就是恰當的安排，而且往往這個小組內的成員本身就有好中差之分。

四、分層教學過程中需要注意的事項。

1.分層安排的作業、課堂活動等，難度不宜過大。分層過程中訓練任務的難易掌控很重要，過難過易都達不到效果，而且要有梯度，差異不宜過大，否則不利于整體水平的提高，更為今后的考核造成困難。

2.定期檢驗分層后效果，及時調整。有效的分層教學，理想化的結果應該是學生之間的差異越來越小，至少應該是大部分學生逐步轉變到一個層次上，最終可以達到不需要刻意分層的目的。當然，這不是短時間內所能實現的，因此定期檢驗教學效果并相應調整是很必要的。

總之，分層教學要從實際出發，多從學生掌握知識的難易程度及效果考慮，而且要結合因材施教的理念，克服基礎差異造成的困難。專業不同、班級情況不同，所采用的教學方式也應該有所不同。分層教學不是靈丹妙藥，能不能起作用，還要看教師如何把握，用最適合的方式方法實施分層。

參考文獻：

[1]邁爾.課堂教學方法[M].華東師范大學出版社，2011.4.

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