為歷史學習插上興趣的翅膀

石秀麗

摘 要： 如何讓學生學好歷史，是很多歷史教師一直思考的問題。文章提出，要讓學生學好歷史，首先要培養學生的學習興趣，興趣是一切學習和思考的根本動力，學生是一個個生動活潑、性格鮮明的人，他們有著廣泛的愛好，因此教師就不能只是機械地傳授知識，應首先想辦法發揮自身優勢，自己的人格魅力等，拉近與學生的距離，培養學生對歷史學習的興趣，讓他們愛上學歷史。

關鍵詞： 歷史學習 激發興趣 主動學習

從事歷史教學工作多年，我體會最深的一點就是興趣對學生學習的重要性，學生沒有興趣，便沒有了學習的積極性和主動性，不喜歡上歷史課，不完成歷史作業，更不用說多做歷史習題、多看歷史書了，學習完全是被動的，被動的學習除個別例子外，總體上說是無法取得優異成績的。相反，若一個學生對歷史學習有較為濃厚的興趣，就會喜歡上歷史課，喜歡思考歷史問題，喜歡閱讀與歷史相關的各種書籍，喜歡看歷史紀錄片、影視劇……這樣的學生的歷史知識自然就比較豐富，歷史學科能力也會相對較強。因為學科能力是以知識為基礎的，所以，我認為許多學生歷史學不好的最大癥結在于不喜歡上歷史課，對歷史學習沒興趣。

心理學家認為興趣是指人力求接觸、認識某種事物，從事某種愛好活動的意識傾向，興趣心理是一種帶有下意識特點的心理驅動力量。古代偉大的思想家、教育家孔子指出：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也篇》）由此可見興趣的重要性。在教學中，只有激發學習的興趣與愛好，才能開啟學生的學習智慧，培養學生的求知欲望，才能借助這一能動的開發、傳導智力的作用，達到培養學生的歷史意識，尊重歷史的客觀規律，掌握唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法，從而達到教育目的，完成教育任務，強化學習效果。那么如何提高學生歷史學習興趣？在實踐工作中，我有以下幾點做法，供同仁們參考。

一、通過熟悉的歷史人物和歷史小故事，樹立學生的歷史學習自信心。

如果直接問學生一個問題：“什么是歷史？”學生通常都答不上來，但如果問他們有沒有熟悉的歷史人物或者小故事，他們一定會爭先恐后地說出很多。利用這一點，從高一的歷史課開始，我就在每堂課課前5分鐘，安排學生講自己熟悉的歷史小故事，這樣就消除了學生對歷史的陌生感，使他們覺得原來他們也有許多歷史知識，歷史學習并不是那樣艱不可攀。在授課中講到具體內容時，我會有選擇地講一些學生小故事或電視劇，激發學生的學習興趣。如講西周的《宗法制》內容時，學生對嫡長子繼承制的概念不能很好地理解，我提供一個案例：周天子年老了，膝下有4個兒女：大兒子（二夫人生），二兒子（大夫人生），三女兒（大夫人生），小兒子（大夫人生），他的爵位和財產如何繼承？要求學生當一回法官，學生紛紛發表自己的觀點。這樣原本枯燥的宗法制不僅變得生動有趣，而且幫助學生較好地理解了嫡長子繼承制。在講春秋戰國時，講一講“老馬識途”、“退避三舍”等小故事，或是和學生一起背誦《論語》，這樣不僅豐富了課堂教學內容，還使得枯燥的歷史活了起來。

二、創設問題情境引導學生參與教學。

教師通過提出有思考價值的問題，創設問題情境引導學生參與教學。現在學生參與教學的意識特別強烈，學生越是積極參與教學，思維活動越積極，對歷史現象和問題就越關注，興趣就越濃厚。因此，提出有價值的問題可提高學生的參與度。如在講《專制集權的不斷加強》時，關于皇權與相權的演變趨勢，我創設“官員上朝禮儀的變化”的情境，“漢朝時丞相謁見皇帝時，皇帝起立，賜丞相座，隋唐時官員上朝奏事也均有座，到了宋代，官員上朝必須站著奏事，到明清，大臣奏事連站都不行了，必須跪著”。通過這一情境設置，引導學生思考，學生很容易總結出皇權不斷加強、相權不斷遭到壓制的發展趨勢，由此既激發了學生的探索興趣，更培養了學生辯證思考問題的能力。

德國物理學家勞厄曾經說：重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育的目的是培養學生學習知識的能力而不是單純傳授知識。所以我在教學中，對于課本內容和問題有所側重，可以讓學生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關科技文化的歷史課，可畫出表格讓學生自己歸納，教師簡單地進行補充和更正，學生如果有疑難問題則可以提出來，讓其他學生解答。這樣可使學生充分參與，避免學生凡有問題都依賴老師給答案而不思考的情況出現，強迫他們開動腦筋，鍛煉思維能力。在講《五四運動》和《甲午中日戰爭》時，我運用了大量圖片、視頻、文字、聲音等再現歷史，為學生跨越時空理解當時的情景提供了直觀幫助，讓枯燥的歷史鮮活起來。課堂上設置一些機智問答環節，課前讓學生自己動手制作五四宣傳口號和宣傳板報，把學生的積極性最大限度地調動起來，做到讓學生愛學歷史。

三、采用多種模式、多種教學途徑上課，以激發學生興趣，加深印象。

大多數學生對于歷史的興趣只停留在生動有趣的歷史故事情節上，到了接觸那些內容枯燥的課，就會出現厭倦情緒：這么多的年代，這么多的人物，這么多的措施，太難記了。歷史課不可能每節課都有趣，有些內容本身就限制了課堂氣氛的活躍，這時就需要教師采用多種模式和多種教學途徑激發學生興趣。

1.利用多媒體教學。學生對于直觀的東西，印象往往比較深刻，所以我盡量多地利用多媒體，把許多歷史情景、現象、線索等展示出來，通過多媒體的生動展示激發學生興趣，加深印象。例如在介紹《新民主主義革命》時，因事件多、線索雜，學生常常弄不清楚，非常容易混淆。為解決這個問題，我在課堂上將《建國大業》的一些片段展示出來，學生一下子就有了一種身臨其境的感覺，興趣盎然地觀看，認真地聽老師講解，復雜難懂的歷史知識生動形象地展示在學生面前，既有助于學生理解，又提高學生興趣。

2.多搞其他形式的課。如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等，無論老師的課上得多么好，學生對于這類自由活動、氣氛寬松的課還是有著濃郁興趣的，所以教師可投其所好，這樣既可擴大學生的知識面，又可保持他們對歷史的興趣，何樂而不為呢？

3.把歷史事實與現實生活結合起來。拉近學生和所學歷史知識的距離，提高學生的學習興趣。如在學習三次科技革命時，一些重大發明對當前社會生活的重大影響（如火車、飛機、電燈等），使學生深刻體會了“科學技術是第一生產力”的道理。又如講“臺灣問題，一國兩制”時，可讓學生尋找一些歷史事實證明，臺灣是中國不可分割的領土，一切“臺獨”活動都是分裂祖國的行為，這樣把歷史事實與現實生活結合起來，學生興趣濃厚。

以上是對提高學生歷史學習興趣的心理論述，我認為，只要抓住學生的學習興趣心理，就抓住了學生學習過程中的主要矛盾。因此，在歷史教學中，重視學生興趣心理因素的發展，是提高學生學習成績，培養學生能力的關鍵，讓我們為學生的歷史學習插上興趣的翅膀，在歷史的天空翱翔。