項目教學法在高職混合生源教學中的應用

黃荻+鄢立

摘要：隨著高職院校生源結構日趨復雜，不同生源混合編班為日常教學的開展增大了難度。基于工作過程的項目教學法在混合生源編班教學模式下更易于實行，并能更全面地培養學生的職業能力，也有利于學生個人潛能的自我發現和實現職業領域的自我定位。教學實施過程中學生可以通過發揮自身優勢增強信心，通過教師引導和相互學習實現均衡發展。文章還討論了混合生源編班進行項目教學的具體實施方式，并指出了實施過程中可能走入的誤區與對策。

關鍵詞：項目教學法；混合生源；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0259-03

一、引言

我國高職教育在經歷了2004—2008年的一段“火熱”的發展期后，近年來有逐漸“降溫”之勢。至2011年，由于高考人數的總體下降，學歷重于能力觀念的影響和高職畢業生“高就業率”而“低就業層面”的現狀，導致多地出現高職招生告急的情況。為應對嚴峻的招生形勢，各級教育主管部門與各高職院校紛紛采取對策：招生形式在高考統一招生之外增加了對口招生，又發展到高職院校單獨招生、自主招生、文理兼招，江蘇省剛推出注冊入學，湖北省又試點技能高考……不斷擴大招生范圍，降低入學門檻，這樣做的結果當然在一定程度上緩解了高職生源緊張的形勢，也為更多的人提供了接受高等教育的機會，但同時也使高職院校的生源結構復雜化，給高職院校的教學與管理工作帶來了不小的挑戰。過去高職院校雖然錄取分數線低于本科，但同一班級的學生錄取分數基本在同一層面內，入學前接受過相同內容、相同程度的教育，其知識基礎、理解能力都相接近，教學開展相對較為輕松。而現在很多高職院校在一個教室里聽課的學生中，既有普通高中畢業的理科生，又有普通高中畢業的文科生，還有對口招生的中職畢業生或技校生，甚至可能有已工作多年又重返課堂的往屆普高或中職畢業生。這種混合班的教學難度可想而知。如何在這種生源復雜的情況下保證教學質量，培養合格的高技能型人才，已成為廣大高職教育工作者必須面對的課題。

二、項目教學法應對混合生源教學的構想

以行動為導向的項目教學法是2003年由德國聯邦職教所專門針對職業教育制定的教學模式，因為在培養學生職業能力方面具有明顯的優勢，這一模式在我國高職院校得到了廣泛推行。近年來的教學改革更表明，項目教學法的合理應用，有可能成為解決復雜生源教學難題的一條有效途徑。混合生源教學班項目教學模式的課堂教學可以按以下的方式展開。

1.將學生分為若干工作小組兼學習小組，分組時盡量將各種生源的學生混合搭配，仿照企業班組管理模式，建立組長負責的制度。

2.將任務驅動貫穿課程教學始終，每個項目的開始均由教師先下達工作任務，并引導各工作小組將任務分解和分工，做出工作計劃，完成方案選擇、決策和實施。分工時務必調動每一個小組成員的積極性和發揮各人的長處。可采用角色扮演法，將每一個學生對應到一個具體的生產崗位。

3.在完成工作任務的過程中學生自主學習和相互學習，教師對工作實施過程暨學習過程進行指導、監督、檢查和評價。其中自主學習是所有項目教學法的共性，對于混合生源的情況則應該加強互助式的相互學習。

4.項目變換的時候，教師應當要求或鼓勵學生在小組內“輪崗”，即進行角色調換，以使學生的技能得到均衡全面的培養。

5.建立一定的自評、互評和競爭機制。并以此作為激勵學生學習的手段和評價學生學習成績的重要依據。

三、項目教學法應用于混合生源教學的依據

首先，項目教學法有利于全面培養學生的職業能力，并且在混合生源編班教學模式下更容易推行。職業能力的培養應當是高職教育的首要任務。所謂職業能力，是指人們從事某種職業的多種能力的綜合，它應包含一般職業能力、專業能力和綜合能力。而在教育過程中容易被忽視的往往屬于一般職業能力和綜合能力的學習能力，文字和語言運用能力，人際交往能力，團隊協作能力，自律能力，對環境的適應能力，遇到挫折時的心理承受能力，信息收集和篩選能力，制定工作計劃，獨立決策和實施的能力，自我評價的能力和接受他人評價的承受力以及愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格等。而這些能力僅靠開設一些通用的職業能力指導或就業指導課程培養學生則無異于紙上談兵，很難收到實際效果。采用項目教學則可以將這些能力的培養與專業知識和技能的培養融合起來；項目教學的自主學習和相互學習模式對培養學生的學習能力和交流的能力無疑要優于傳統教學模式；項目教學的評價機制要求學生在就業前就適應自我評價和接受他人的評價；小組內的合作和小組間的競爭促使學生必須注重團隊協作；項目教學基于工作過程的方式本身使得學生必須自行收集資料、制定計劃、決策和實施；根據實施項目的特點，教師還可以要求學生撰寫技術文檔，進行工作總結和匯報等，讓學生的能力得到更充分的鍛煉。然而以上關于項目教學的構想以往在面向單一生源實施的時候卻遇到一些預想不到的困難，其原因在于對學生的要求過高，要同步培養的職業能力過多，而其中一個方面的能力不具備就有可能導致項目任務無法順利完成。

其次，混合生源編班模式下采用項目教學有利于學生潛能的自我發現與自我定位。即便具體到高職教育的某一個具體確定的專業，也不可能和不應當將學生塑造成一個模子里出來的式樣。以電子、機電類的專業為例，如果把學生都培養成操作能手型，那么管理工作由誰來做？產品推銷由誰來做？相關的服務和培訓由誰來做？是不是再開辟新的專業培養這類人才？這當然是不切實際的。而且現代教育科學認為：教育的導向應當讓每個人發現自己的價值所在，而不應該將所有人強行塞入一個外部制定的模式中。在傳統的教學模式下，學校為學生構建相同的知識體系和能力結構，能夠達到某個知識目標和能力目標的才是好學生，這顯然不利于發掘學生的個人潛能。在混合編班、生源復雜的情況下，學生不僅知識基礎和能力結構不同，而且學習目的和對教學的要求也可能不盡相同，傳統教學就更難滿足學生的需要。相比之下，采用項目教學的小組分工合作模式鼓勵學生發揮所長，也允許學生在完成項目的過程中選擇主攻的方向。以電子電氣類專業為例，實踐中發現，多數已有一定專業知識基礎的中職畢業生更愿意在項目實施過程中提高自己的實踐操作水平，普通高中理科畢業生則忙于完善自己的專業理論體系，而文科畢業生可能更愿意做文檔搜集整理的工作。只要善加引導，絕大部分學生都能夠在職業能力中培養訓練自己的強項。由此可見，項目教學模式可以讓已有發展目標的學生學得更有興趣，更有收獲，也可以讓尚無明確發展目標的學生通過體驗不同的角色找到自己的興趣，發現自己的長處，給自己一個較為恰當的職業定位。而這樣做更長遠的意義在于，當學生跨入自己的職業生涯以后，只有那些恰當定位，干自己感興趣工作的人才最容易獲得成功。endprint

最后，混合生源編班模式下采用項目教學可以讓學生通過發現和發揮自身的長處帶動個人的全面發展。隨著近年來高職教育門檻的不斷降低，不少高職教師抱怨現在的學生太難教，知識基礎太差，學習興趣低下。基礎相對較差固然是現實，但其中有不少學生是在入學的幾堂課之后被打擊到自信心“掃地”的。高考考分低只能證明高考的內容不是這些學生所長，并不意味著這些學生一無所長，但如果在邁入大學門檻后，還不發掘出他的長處或不給他發現自己長處的機會，學生就真的再也提不起學習的興趣了。在各種生源混合編班的情況下，學生知識與技能背景完全不同，如果采用教師唱主角的傳統教學模式，所有學生面臨相同內容、相同難度的學習任務，任何一門課都可能難倒一大片，徹底擊垮這些學生的學習信心和動力。反過來說，從事教育工作的人大多也見到過這樣的事例：教師的一次鼓勵可以令一個學生發生脫胎換骨的變化，甚至可以讓一個所謂的“學困生”變成門門功課優秀。這就是自信心的作用。如果教師能在日常工作中經常鼓勵學生，受益的就不是一兩個學生了，帶來的效果將是教育質量的全面提升。但激勵機制的形成僅靠教師發現的眼光顯然是不夠的，更重要的是給學生提供表現自己的機會，無疑項目教學法是較好的選擇。而項目教學模式下，絕大多數學生都能在小組中找到自己相對擅長的任務。

四、項目教學法應用混合生源教學的誤區與對策

綜上所述，將基于工作過程的項目教學法應用于混合生源混合編班教學有眾多的優勢，但實施過程中應當避免走入以下兩個誤區。

誤區之一：片面理解以行動為導向的項目教學，教師變成工廠管理人員。應當明確的是，項目教學、任務驅動、行動導向等都是教學的外衣和形式，在此外衣之下，應當有完整的知識結構和能力結構，因此不能將教學簡單的演變成工廠或作坊模式，更不能將教師的職能弱化為工廠管理人員，而應當強調教師的主導作用。教師應當首先把握好項目設計的環節，確保選擇的項目教學載體能涵蓋必要的知識點和能力點，此外，一些重要的知識點和能力點仍然需要老師統一講授或示范，而且采用項目教學方式更有必要在教師的指導下定期對學習的內容進行歸納、整理和補充以完成知識能力系統化的工作。

誤區之二：讓學生實現自我定位變成讓學生放任自流。學生的自我定位應當是在相應專業對應的職業范圍之內的。一定專業的每一個合格畢業生都應當達到專業的培養目標，相關的職業能力應當得到全面的培養，只是允許各人在其中有所擅長。這并不意味著學生可以只學習自己喜歡或擅長的而放棄其他。因此教師在教學規劃時就必須制定全面公平的評價方案刺激學生全面發展。在日常教學工作過程中，則更應該利用項目教學的師生互動優勢指導每個學生彌補自己知識和能力的“短板”。還應充分利用“小組”或“團隊”兼具的工作、學習兩方面的職能，發揮小組的工作職能時要注意將“輪崗”嚴格落實，要求學生擅長與不擅長的工作都要做一做，可以分先后，但不可以逃避困難的工作；發揮小組的學習職能時，應努力營造互相學習的氛圍，要求學生相互傳授知識和技能，還可以建立一定的機制鼓勵團隊共同進步。

總的來說，以行動為導向的項目教學法在近年來的高職教育教學中的實踐證明，它確實是一種較好的職業教育手段，在高職生源日趨復雜的新形勢下，它與傳統教學法相比更體現一定優勢。但它的應用同時對教師提出了更高的要求，教師本人除了具備“雙師”素質之外，還要對專業培養目標和課程培養目標有全局觀，要對復雜多變的課堂狀況具有掌控能力，要從了解一個班學生的整體轉變為了解每一個學生個體，要引導不同的學生制定不同的學習方案。不但要擔負“教書”的職責，“育人”的工作也要同步進行。不過挑戰總是與機遇同行，深入理解和推行項目教學或可為高職教育帶來新的生機和活力。

參考文獻：

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作者簡介：黃荻（1974-），女，講師，長期從事電子信息類課程教學與研究；鄢立（1972-），女，講師，長期從事電子信息類課程教學與研究。endprint