“威孚”冠名班人才培養模式改革初探

蓋超

摘 要：通過校企雙方共同制定專業規劃與課程體系，共同組建教師團隊、創設教學環境，共享教學資源與共評學生能力等措施，把學校專業課教學與企業對人才需求有機結合在一起。

關鍵詞：校企合作 人才培養 改革初探

一、實施背景

傳統的人才培養模式是學生完全在學校里學習，畢業后去企業工作，由于在校所學的知識并非是企業真正需要的，導致學生畢業后到企業還不能適應企業的要求，需要崗前培訓才能上崗。為了實現學校與企業之間的無縫對接，2010年筆者所在學院與威孚集團公司簽署了“合作培養油泵油嘴調試技術人才協議”，在學院5年制機電一體化專業高技大專班中挑選出50名品學兼優的學生組建“威孚油泵裝試工班”，實施“訂單式”人才培養。

校企雙方在平等互利的基礎上，秉承校企共商專業規劃、共議課程體系、共定課程內容、共組教師團隊、共建教學環境、共享教學資源、共搭管理平臺、共評學生能力等原則，形成了校企合作人才培養一大特色。

二、主要目標

1.實現由學生身份向職業人身份轉變

進校門是學生，出校門是“職業人”，這是職業教育本質特征之一。所謂“職業人”，就是參與社會分工，自身具備較強的專業知識、技能和素質等，并通過為社會創造物質財富和精神財富，而獲得合理報酬，在滿足自我精神需求和物質需求的同時，實現自我價值最大化的一類群體。

2.實現由接受思想教育為主，向自覺遵守制度、管理體系的轉變

學校的教育總是有限的，為同學健康成長領航是學校的天職，學校應按照現代企業要求，著力塑造“按章工作、規范行為、團結一致、勇擔責任”的合格職業人。

3.實現由單純的校園學習生活，向接受社會洗禮、歷練轉變

職業院校學生經過校園學習，初具專業崗位一定要求的素質、知識和技能，但這還不夠，還必須豐富人生經驗，懂得正確對待成功與挫折，正確對待自己和他人。每個人只有自身通過努力，主動去適應職業，去適應工作崗位，才能順利融入現代企業的大生產、大生活。

三、實施過程

1.校企合作促使職業院校成為企業人才培養主陣地

隨著威孚集團公司與學院技術人才培養協議的簽訂，“威孚油泵裝試工”冠名班組建了，開始了按訂單培養企業需要的專業技術人才。通過校企雙方共同制定專業規劃與課程體系，共同組建教師團隊與教學環境，共享教學資源與工學一體，共同搭建管理平臺與共評學生能力等措施，把學校專業課教學與企業對人才需求有機結合在一起。校企合作使學生能夠通過在學校學習與到企業工學結合等活動，加速自身“五個轉變”，即從學生身份向職業人身份轉變、從接觸單一校園環境向接觸社會歷練與洗禮轉變、從消費者身份向自食其力者身份轉變、從制造單一學生作品向創造有社會價值產品轉變、從遵守學校紀律向遵守企業制度轉變。校企合作也實現了雙方“三個零距離”對接，即實現了專業設置與用工要求零距離對接、課程設置與職業活動零距離對接、達到教育內容與培養目標零距離對接。

2.校企合作加速職業院校課程改革步伐

校企合作培養技術人才要求學校要將具體的企業工作情境置于教學過程之中，以工作性思維來構建學生的學習過程，即要實現“學習的內容是工作，通過工作實現學習，學員即員工”三位一體目標。一方面要在教學過程中采用項目導向教學模式，通過組織學生個體或小組主動、全面和合作式學習，完成完整的工作任務，培養學生的綜合職業能力。另一方面，在教學管理中建立以學生為中心的柔性教學模式，以學習任務導向決定師生管理走向。

要實現這一目標就促使學校必須實現一體化教學改革“三個加快”，即加快專業課程標準與課程內容的重新審定，加快實訓室一體化教學場景建設，加快一體化師資隊伍建設。在一體化課程的教學過程中，既要考慮學校教學的要素，也要兼顧企業崗位的需要。因此學院一方面按照威孚集團公司的要求，積極引進、聘請威孚集團公司5名專家技術人員擔任威孚班專、兼職教師和班主任，與學院教師一起商議制定專業建設規劃、課程標準、教學內容等，同時積極配合學院威孚項目實訓室建設，使該項目室成為學院一體化教學場景建設樣板。另一方面積極組織學院專業教師到威孚集團公司進行培訓學習，通過在威孚公司的學習培訓，掌握企業管理與生產加工工藝要求，加速自身向雙師型和一體化教師身份轉變，滿足了校企合作對師資的要求。

3.校企合作提升管理成效

為創造更好的學習環境，為學生技能提升提供保障。經校企雙方協商，按照威孚企業生產一線的工作環境要求，在威孚項目室推行“6S”管理、“看板”管理等，開設威孚大講壇，著力引進威孚文化、管理理念、工藝要求，將威孚集團公司文化與學生的通用職業素質培養緊密結合。

4.校企合作實現雙方教育資源共享

校企合作人才培養協議規定了校企雙方的責任與義務，因此校企雙方必須按照協議規定執行，這必將充分利用雙方教育資源，為人才培養提供堅強保證。2012年學院重新調整了“威孚合作項目工作領導小組”，建立學校與威孚集團公司之間長期穩定的組織聯系制度，積極探索校企合作的持續發展機制，實現互惠互利、合作共贏。

四、主要成效與主要成果

校企合作促使學校人才培養目標與企業人才需求標準進行對接，校企共同制訂校企互認的職業能力評價制度，共同實施人才培養評價，企業專家作為第三方評價人員，參與學生的學習過程考核、課程終結性考核、技能鑒定、頂崗實習成績評定、學業成果評價等，達到人才職業能力評價的企業和學校互認性。

隨著“油泵裝試工”40名學員全部通過了由威孚公司獨立進行的油泵調試高級工技能鑒定，受到了威孚公司的好評。校企合作人才培養評價機制已經初步建立，一種根據國家標準校企合作共同培養、企業負責技能鑒定的人才評價新模式正在受到企業的歡迎，這充分擴大了企業鑒定認證校企合作辦學效果的空間，更好地體現了人才培養是否合格由行業“說了算”，這樣也更大地激發了行業企業與學校合作的興趣。校企合作只有在這樣的合作環境下才能互惠互利，合作共贏，長久共存，走向深入。

五、體會與思考

學院與威孚公司多年的合作辦學實踐證明，走校企合作共同培養高素質技能人才之路，一是要有戰略眼光。合作培養高素質技能人才，需要高瞻遠矚，要構建命運共同體，發揮校企兩個主體的積極性，培養“后備軍”。二是要真誠守信。校企雙方從長遠發展的利益出發，建立校企互信機制，以真誠之心增強校企合作的緊密度，使合作項目向健康、有序、優質、高效發展。三是要以滿足企業的需求為首要任務，要把讓企業滿意成為考核教育質量的重要標桿之一，堅持質量立校，特色立校，文化立校。校企合作的結晶中，既有企業的智慧，又有學校自己的文化積累。可以相信，校企雙方只要本著“真誠守信”“分工合作”、“質量優先”“實現雙贏”的原則，就一定能夠把校企合作項目做實、做細、做出精品來。

參考文獻：

[1]孫務平.實踐校企合作，推動課程改革[J].職業，2012（10）.

[2]袁曉洲.兩年制數控技術人才的4階段培養模式[J].湖北職業技術學院學報，2004（2）.

（作者單位：無錫技師學院）endprint