關于在高等職業院校推行導師制的思考

韓慧仙

摘 要：當前，我國一些高等職業院校為了貫徹全過程育人和全方位育人理念，試點實施了導師制。本文闡述了導師制的起源、高校導師制的發展現狀及存在問題，分析了高職院校推行導師制的重要性與意義。

關鍵詞：高職學院 導師制 思考

課 題：本文為湖南省職業院校教育教學改革研究項目成果。課題編號：ZJA2013017。

一、導師制的起源與現狀

大學生導師制教學管理模式，源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創，曾于1929—1931年留學英國牛津大學的費鞏教授，最早把大學生導師制從牛津帶到了中國。1940年，竺可楨主持浙江大學時，每位學生可以自己選定一名教授為導師，導師要經常找他談話，從治學、做人等方面給予指導。

我國引入導師制雖然早，但真正確立則是改革開放以后，在博士生、研究生的培養中采用了導師制教育模式。2000年初，浙江大學全面推行大學生導師制，接著北京大學在2002年也推出了大學生導師制，2004年以來，清華大學、哈爾濱工業大學、廈門大學、南開大學等依次推廣，隨后許多高等院校開始導師制實踐。這一教育制度引起越來越多的教育學家和教育部門的關注。隨著高等職業教育的發展，高職學校數和學生數都接近高等教育總規模的一半，國家與省教育部門也開始關注高職院校實行的導師制。

二、高職院校導師制的發展現狀

1.一些高職院校試點實施了導師制

隨著高職院校的發展，國內高職院校也在探索實施導師制教育模式。從幾個學院實施導師制的情況看，實施導師制后學生的學習成績取得了明顯進步，導師在了解學生的基礎、特長、愛好和職業培養方向上，調動了學生主動性和積極性，拓寬了學生專業知識面。但導師制的實施都處于起步探索階段，由于導師制的管理制度與機制都不完善，在實施的過程中還存在一些問題，還沒有大范圍推廣。

2.一些高職院校在某些方面實施了導師制

一些高職院校在專業課程教學、專業專向培訓、頂崗實習與就業指導、專業指導方面實施了導師制。新加坡南洋理工學院實行“大班上課小班輔導”的授課方式，第三學年用10周左右的時間通過老師指導學生完成綜合項目的方式進行專業專向訓練，學生在整個學習期間可以預約老師交流、研討學習與生活中的問題；浙江機電職業技術學院對學生進行了全程就業服務與指導，從頂崗實習開始，每位學生都有指導老師，指導老師要定期到企業了解學生的實習情況與進行指導，并且對畢業生開展3年的延伸服務，學生畢業3年內學院老師對學生的專業學習、職業發展進行指導；我院為了增進師生交流，促進專業教師對學生的專業指導，采用了專業教師擔任兼職班主任與班主任的形式等。但在實施的過程中，還是存在一些問題，比如采用兼職班主任的形式進行班級專業指導由于沒有相應完善的制度與激勵措施，沒有起到很好的作用，而由專業老師承擔班主任，又由于班主任要承擔所有班級事務性的工作，還要承擔教學任務，時間與精力都使班主任無法對班級所有學生進行專業指導。

三、高職院校實行導師制存在的問題

高職院校實施導師制是構建全過程育人和全方位育人理念和體系的有效探索，是全面提升高職學生綜合素質的根本需要。高職院校實施導師制還處在探索階段，還存在一些問題，如導師資源相對缺乏，導師制度不完善，缺乏科學的導師績效評價體系等。

1.導師資源相對缺乏

導師制的根本目的是指導和幫助學生培養學習知識技能和做人做事的能力，促進學生的全面發展。但由于高職院校專業素質高、業務能力強的專業導師相對較少，同時由于高職院校在內的高校招生規模擴大，高職院校的教師不僅要承擔繁重的教學任務，還要從事應用研究和對外服務等多項工作，這樣，高職學生人數多，教師工作量大，直接影響了高職院校導師制實施的效果。

2.導師制度不健全，導師的責任和義務不明確

我國高職院校學生教育管理的傳統模式是輔導員和班主任制度相結合。從一些高職院校實施導師制的情況看，由于沒有明確輔導員和導師的工作職責，導致兩者之間部分工作劃分模糊，不僅導師對自身的工作職責認識不清，而且高職學生的日常教育和管理工作中也開始出現拖沓和扯皮現象，影響了高職學生教育和管理的效率，不能夠有效實現導師制建立的初衷。

3.尚未建立科學合理的導師績效評價體系

科學合理的導師績效評價體系是導師制有效運行的機制保障，也是充分發揮導師工作積極性的載體。當前，由于高職院校缺乏科學合理的導師制績效評價體系，導致導師工作積極性不高。而且，部分高職院校教師擔任導師后所開展的工作并沒有被計入工作量或其他教學工作相比津貼還是相對偏低，影響了導師的工作熱情。

四、建立高職導師制運行的長效機制

高職院校要實施與推行導師制，必須在導師隊伍的建設、導師的職責、導師的聘任制度、導師的考核與激勵等方面建立長效的運行機制。

1.加強導師隊伍建設

高職學院要實施導師制，必須加強高職學院的師資建設，名師出高徒，任何教學模式的實行，都要依靠一支品德高尚、業務精通、充滿活力的高素質的教師隊伍。高職院校要實行導師制，需要加強培養一批思想道德高尚、業務能力強的師資隊伍。導師隊伍的建設是一個長期艱巨的任務，而合理的學生與導師比例最好控制在10～15人，每位導師指導的學生人數過多，導師制的實施是很難取得預期效果的。

2.明確高職導師職責

導師制要能取得預期效果，必須明確高職導師的職責，必須明確“導什么”和“怎么導”這兩個問題。第一明確導師“導”什么。不同專業不同年級的導師應明確該指導的基本任務，要從入學、到專業學習、人生規劃、思想引導、就業指導進行全方位、有針對性的引導。第二落實導師“怎么導”。

3.制定導師聘任制度

導師制的成功與否很大程度上取決于導師的選配。高職學生的導師必須是思想道德高、工作責任心和專業綜合能力強的專業教師，不同學校可以根據學校師資的情況從教師的職稱等情況制定選拔制度。學院可以通過校園網公布導師的基本信息、聯系方式、研究成果等，使學生了解每位導師的基本情況，然后根據自身需要自主選擇，并提交選擇意向。學校將學生的選擇情況進行統計，交給相應導師，導師再進行選擇，最終完成雙向選擇，確定指導關系。endprint

4.完善考核評價體系

一個科學的考核評價體系是導師制順利運行的基石。高職導師考核評價體系應綜合考慮導師“德能勤績”四個方面的表現，實現考核主體的多元化。評價體系可以包括導師自評、學生評價、導師互評、系部評價和學院評價等。在具體量化考核指標時，可以參考導師所指導的學生參加比賽的獲獎情況、學生就業的情況、學生的思想品德表現、同年級學生對導師的評價以及導師的工作成效、態度等方面。

5.建立長效激勵機制

建立健全導師考核和獎懲機制，提高導師的工作實效。建立客觀公正的考核體系，公平、公正、公開的導師考核和獎懲機制，是導師制有效運行的基石。高職院校要在考核的基礎上，建立導師獎勵基金，對年度考核優秀的導師進行獎勵，高職院校要每年評選優秀導師，并予以公開表彰。對考核不合格的導師，要深入調查問題產生的原因，通過談話和培訓等方式，不斷提高導師的工作水平和能力，并跟蹤檢查其工作轉變情況，切實保障導師制的實際效果。

五、在高職院校推行導師制的意義

高職院校在推行學分制的情況下，實行大學生導師制勢在必行，導師制是學分制順利實施的制度保障之一。

1.導師制是實施學分制的重要保證

在學分制下，需要加強對學生自主學習、自我設計成長過程的管理，以避免學生選課的盲目性，必須建立起對學生的管理和引導機制。因此，實行學分制的高校建立導師制，加強對學生學習生活的指導是十分必要的。

2.有利于根據個體差異實施因材施教

有利于引導學生適應大學的學習生活，對剛進入大學的學生來說，他們面臨的學習和生活方式與中學有很大的不同。在學生制訂學習計劃的過程中，導師的介入可以幫助學生完整準確地了解相關專業的特點、發展動態及社會需求情況。根據學生自身學習情況和個性、志趣等，遵循因材施教原則，指導學生制訂適合自己特點的學習和發展計劃。

3.有利于加強學生的思想政治教育

輔導員或班主任負責學生日常管理和思想政治教育工作，一般管理一個或數個班級；專職教師負責專業課程或公共課程的教學工作，與學生的接觸點一般限于在課堂上，他們分屬不同的戰線，一般情況下“不相交錯”，容易導致相互分離，不能形成教育合力。導師制能夠有效解決目前高校中普遍存在的“師生分離”問題，充分發揮教師在學生成長成才過程中的重要作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是加強學生思想政治教育的一個有效途徑。

高等職業院校的導師制處在起步探索與試點階段，要全面實施導師制，要發揮導師制的有效作用，必須在導師師資建設、導師的聘任、導師的職責、考核與激勵等方面進行探索與實踐，并要不斷建立完善長效的運行機制。

參考文獻：

[1]吳曉紅，王敏，強添剛.“1+1+n導師制”創新創業人才培養模式的構建—以東北林業大學交通學院為例[J].黑龍江高教研究，2013（7）.

[2]劉斕.高職導師制度的實踐與問題反思[J].教育與職業[J].2013（6）.

[3]徐建華.高職院校建立專業導師制的探索與實踐[J].正德學院學報，2011（12）.

[4]農琪.高職院校建立專業導師制度的研究與實踐[J].大眾科技，2011（5）.

[5]任春嬌.英國導師制的經驗對我國碩士導師的啟示[D].沈陽：東北大學，2010（7）.

[6]梁榮.論班導師制的實施[D].成都：四川師范大學，2010（6）.

（作者單位：湖南機電職業技術學院）endprint