生生對話，合作共進(jìn)

李育林

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步以及新課程改革的不斷深入，高中歷史課堂的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)法在高中歷史課堂中得到了廣泛的運(yùn)用。但對當(dāng)前歷史課堂的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析可知，小組合作學(xué)習(xí)并未落到實(shí)處，不具可操作性。因此如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率得到有效提升就成了高中歷史老師需重點(diǎn)思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；小組合作；提升學(xué)習(xí)效率

一、進(jìn)行科學(xué)分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，老師就需運(yùn)用科學(xué)合理的方式對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行構(gòu)建。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組最好由四人組成，并依據(jù)前后座位組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在對合作學(xué)習(xí)小組的人員進(jìn)行搭配時(shí)，教師需嚴(yán)格遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，具體而言就是對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、性別以及智力水平等因素進(jìn)行考慮，最終將全班同學(xué)分為不同的小組。在分組的過程中教師可將不同水平、不同層次的學(xué)生組合在一起，旨在達(dá)到互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式，提升實(shí)效

除了完成課堂教學(xué)工作以外，教師還需對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效培養(yǎng)，引導(dǎo)各小組完成學(xué)習(xí)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上老師一直處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法卻被忽略了。因此，為了推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)工作順利有效地進(jìn)行，教師就需先對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行高度關(guān)注，并采取科學(xué)合理的措施對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的組員完成分工，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生就能在個(gè)體學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決相關(guān)問題，并學(xué)會對重難點(diǎn)進(jìn)行突破。一般而言，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固、討論疑難問題、交流學(xué)習(xí)心得是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及目的。在學(xué)生合作討論問題的過程中，教師可進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上提出自己的見解。運(yùn)用此種教學(xué)方法，一方面可使學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，另一方面還可使高中歷史課堂的教學(xué)效率得到有效提升。

三、傳授相關(guān)技能，促進(jìn)合作

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生難免會遇到困難，因此老師就需適當(dāng)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，并采取科學(xué)合理的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，針對小組成員以及其他小組成員的發(fā)言，學(xué)生需認(rèn)真傾聽，并作出正確、合理的評價(jià)。在傾聽他人見解以后學(xué)生可對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，并與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中歷史老師需對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行合理培養(yǎng)。首先為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師可對相關(guān)問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使之新穎有趣、目標(biāo)明確，并做到難易適中。在提出問題以后歷史老師可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并傳授學(xué)生正確的思考方法，讓學(xué)生從多角度、多層次出發(fā)對問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

五、提高心理地位，主動學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，歷史教師就需讓學(xué)生認(rèn)識到自己的課堂主體地位。首先，教師可運(yùn)用科學(xué)合理的方法提高學(xué)生在課堂中的心理地位，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。其次，歷史老師需為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在和諧統(tǒng)一的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。最后，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我展示，勇敢抒發(fā)自己的見解。

六、把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)

（1）在新舊知識的過渡階段對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開展。首先，歷史教師需完成導(dǎo)入以及鋪墊工作。在同一班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平是存在差異的，有的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，但有的學(xué)生卻會在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難。面對以上情況教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行互幫互助，完成優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣一來學(xué)生就能更好地對新知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。（2）在學(xué)生完成自學(xué)以后開展小組合作學(xué)習(xí)。對高中歷史課本進(jìn)行深入分析可知，學(xué)生通過自學(xué)就可掌握書中的大部分知識點(diǎn)。所以，在教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。受學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及接受水平等因素的影響，同一班級中不同學(xué)生的自學(xué)效果是不一樣的。所以在學(xué)生完成自學(xué)工作以后，歷史教師可讓學(xué)生對自學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行討論，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對問題進(jìn)行獨(dú)立解決。（3）在對重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中學(xué)生有時(shí)會出現(xiàn)一定程度的思維障礙。面對以上情況教師就需有針對性地組織學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生探討歷史難題的積極性，并通過小組合作的方式解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。（4）在對“開放性”問題進(jìn)行解決時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。為了對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中歷史老師可對一些“開放性”問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。倘若針對這些問題，學(xué)生給出了不同答案，那么老師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并將討論結(jié)果在課堂上展示出來，最后讓大家對不同的解題方法進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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