遠程教育金融專業學生職業能力培養研究

張宏偉　紀輝

摘要：第三代遠程教育技術的不斷成熟，遠程教育借助于先進的遠程技術手段，知識可以以更生動、更形象、更新穎的形式無縫隙地呈現在受眾面前，這是傳統教育所不能企及的。粵港澳三地金融改革正在進行試點，珠海橫琴亦正準備在CEPA框架下深化粵港澳金融合作、打造以在岸/離岸人民幣結算島為主題的一系列的金融創新，這些改革措施對金融行業的人才需求從數量、質量上都提出了新的要求和挑戰。通過以珠三角地區遠程教育金融專業學生為研究目標群體，建立一套遠程教育學生職業能力培養體系，培養具有從事國際金融與貿易和其它經濟活動所需的專業知識和基本技能的實用型人才，使之更好地服務于國家經濟建設和社會發展。

關鍵詞：遠程教育；職業能力；培養體系

中圖分類號：F830 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）09-0221-03

一、珠三角金融發展前景對學生職業能力的要求

（一）職業能力的定位及要求

職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的相互聯系、相互影響的各種能力的“綜合”。國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心將職業能力劃分為三個層次：核心能力、行業通用能力和職業特定能力。每個職業都會對應著一些特定能力，每個職業又必須具備一定的通用能力。任何職業或工作都離不開其持續發展的核心能力。

核心能力是職業能力結構最深層次的一種行為表現。職業核心能力養成不是知識的獲得，而是行為的改變。行為的改變需要有意識地通過長期的工作學習和社會實踐中潛移默化、循序漸進地進行，伴隨整個職業生涯的教育和培訓之中。因此，職業核心能力的培養必須以多渠道多角度滲透式進入所有課程，貫穿于教育教學的全過程。

（二）珠三角地區金融業的發展趨勢

從20世紀90年代以來，我國的金融活動發生了一系列深刻的變化。主要表現在：金融機構中非銀行金融機構迅速發展，銀行業正在進行著深刻的制度創新；金融市場中資本市場快速發展；企業及個人的投融資活動與金融市場和金融機構日益緊密地聯系在一起；金融活動的載體和經營方式向網絡化、虛擬化和混業化發展；金融活動范圍日益擴大，資本在地區之間、國家之間的流入和流出迅速增加；金融業的運作目標開始從傳統的利潤最大化單一目標向追求利潤、安全、效率多元目標發展；宏觀金融調控日益增強，金融調控的復雜性和難度不斷加大。

珠三角地區作為我國最早進行改革開放的地區之一，金融業發展始終走在全國前列。《廣東省建設珠江三角洲金融改革創新綜合試驗區總體方案》的發布是國家期望廣東發揮經濟大省、金融大省優勢利用試驗區先行先試政策優勢，率先落實好國家金融工作部署，并在推動金融進一步開放、建設現代金融體系、解決中小微型企業融資難、融資貴、解決農村金融發展問題等方面率先開展探索，為國家經濟發展積累經驗。《方案》從國家層面將粵港澳金融作為一個整體進行規劃布局，搭建了包括中央駐粵金融監管部門與粵港澳三地政府在內的合作平臺，開辟更大的金融合作空間，將有力推動以香港金融體系為龍頭、珠江三角洲城市金融資源和服務為支撐的金融合作區域建設，提升整個區域的金融輻射力、影響力。金融活動的發展變化及國家金融改革的需要對金融專業人才的培養提出了新的要求，金融市場越來越需要既受過系統化金融理論熏陶又精通金融實務運作的應用型高級金融人才。

二、遠程教育金融專業教學改革大趨勢

遠程教育金融專業教學改革的宏觀大背景有三方面。首先，自二十世紀九十年代以來，提高教育質量和創新能力成為高等教育改革與變遷的核心，改革的主要內容已深入到課程改革等許多較深層面。其次，由于近年我國遠程教育試點高校發展驚人，已從最初的4所增加到目前的67所。競爭日趨激烈、生源的不斷減少將成為今后相當長一段時期的基本存在狀態和不可回避的客觀形勢。再次，世界金融理論受到以信息技術為中心的新技術革命的沖擊。新技術的廣泛運用增加了金融活動的復雜性，新的金融工具層出不窮、金融創新浪潮風起云涌已成為金融活動的基本表現形態。

促使遠程教育金融學專業進一步實行教學改革的三個方面直接原因。首先，遠程教育金融專業要想在日趨激烈的競爭環境中站穩腳跟，需要不斷強化特色，辦出特點，形成品牌。其次，在激烈的競爭環境中金融專業要為我國開放大學教育事業發展做出更大的貢獻，需要每一個遠程教育工作者有危機感和責任感。最后，遠程教育金融專業已經歷過數次完整的教學改革試點，主客觀方面都要求對教學過程中一切同現代遠程開放教育不相適應的東西予以修正調整，取其精華，去其糟粕，保證遠程教育金融專業發展更上一層樓。

三、對回收的調查問卷進行數理統計分析，明確企業對學生培養素質的要求和學生期待從教學過程中獲取的知識技能

本次調查問卷分兩大類：企業卷和學生卷。企業卷的調查對象涉及珠三角地區金融行業、服務行業及部分制造業，發放問卷89份，回收有效問卷52份，滿足統計分析對調查對象全面性和有效性的要求；學生卷的調查對象涉及廣東開大（廣東電大）校本部及珠三角部分市縣電大金融專業學生及少部分其他類型學生，比如高職金融專業學生，發放問卷95份，回收有效問卷57份，滿足統計分析對調查對象全面性和有效性的要求。

（一）對回收的企業卷進行數理分析過程并得出的結論

通過對回收的企業卷進行數據預處理得知，企業需要的首先是具有較強專業技能的人才，其次是具有寬知識面的復合型人才。如圖一所示。

我們通過對企業調查問卷知識要求的進一步數據統計，發現企業均要求金融學生具備金融學、經濟學和會計學等基礎專業技能，還希望學生具備較高的金融專業技能，如圖二所示。

綜上所述，企業對金融專業的學生要求，一方面希望學生具備較為寬廣的經濟知識，另一方面更希望學生具備的較扎實的專業技能。這為我們制定金融專業的人才培養方案指明了方向。

（二）對回收的學生卷進行數理分析過程并得出結論

通過對回收的學生卷進行數據處理分析，建立層次分析模型。層次分析法（簡稱AHP方法），是一種定性與定量相結合的決策分析方法，它是一種將決策者對復雜系統的決策思維過程模型化、數量化的過程，應用這種方法，決策者通過將復雜問題分解為若干層次和若干因素，在各因素之間進行簡單的比較和計算，就可以得出不同方案的權重，為最佳方案的選擇提供依據。

具體過程如下：

1.確定矩陣元素

判斷矩陣是ii上一級要素作為評價標準，通過對本級要素進行兩兩比較，從而確定矩陣元素。

2.建立判斷矩陣

在第一級評價體系中的影響要素作為評價標準，對主觀、宏觀、客觀因素進行了兩兩比較，其中元素Bij表示要素Bi對Bj的相對重要性建立判斷矩陣如下：

我們選取出學習成績、性格因素和交往能力、所學專業和家庭背景與關系兩兩比較，其中B1 為要素學習成績，B2為性格因素和交往能力 ，B3 為所學專業，B4 為家庭背景。

3.判斷尺度的確定

判斷尺度是表示要素Bi對Bj的相對重要性的數量尺度，即Bij的數量形式建立判斷尺度，定義如下：

若Bi比Bj明顯重要，則Bij=5；反之，比較Bi與Bj的重要程度，則Bij=1/5。由此可知Bij=1， =1/Bij。

4.權重計算

根據AHP理論，確定權重有和法、根法、特征根法和對數最小二乘法四種方法，這里用和法較合適和法的計算公式：

5.一致性檢驗

因為判斷矩陣是計算權重的根據，所以要求矩陣大體上具有一致性，避免出現“甲比乙極端重要，乙比丙極端重要，而丙又比甲極端重要”的違背常識的判斷，這將導致評價失真，因此，要對判斷的相容性和誤差進行分析。

設相容性指標為C. I （Consistency Index），即有

C.I.=

并查找相應的平均隨機一致性指標R.I.（Random Index），得出一致性比例

C.R.=

一般情況下，若C.R.（Consistency Ratio）< 0.1，就可以認為判斷矩陣有相容性，據此計算的值可以接受。

依據以上闡述，得到判斷矩陣，并計算權重及一致性檢驗如下：

一致性檢驗：λmax=4.04746，C.I.=0.01582，C.R.=0.0176<0.1

對B1、C11、C12、C13進行一致性檢驗：λmax=3.0385，C.I.=0.1193，C.R.=0.0332<0.1

對B2、C21、C22、C23、C24進行一致性檢驗：λmax=4.04746，C.I.=0.01582，C.R.=0.0176<0.1

對B3、C31、C32、C33進行一致性檢驗：λmax=3.0385，C.I.=0.1193，C.R.=0.0332<0.1

對B4、C41、C42、C43進行一致性檢驗：λmax=3，C.I.=0，C.R.=0<0.1

用各要素的權重乘以得分求出加權和得到四個要素的綜合得分如下：

S1=75×0.0492+80×0.3009+85×0.1220+80×0.1348+80×0.0815+85×0.0207+70×0.0484+80×0.0076+80×0.0463+75×0.0188+80×0.0728+80×0.0728+80×0.0210≈79.7

S2≈78.2；S3≈86.6；S4≈74.4。

即所學專業得分最高，學習成績次之，性格因素和交往能力居第三，家庭背景最低。由此判斷學生選擇金融專業的首要原因是其專業性，其次是希望通過專業學習獲得專業技能知識，再次才是交往技能和家庭背景等等因素。

四、提升遠程教育金融專業學生職業能力的途徑

通過研究企業對學生所具備的技能和學生期望從學校教育中得到的知識，我們發現雙方對學校在人才培養質量方面的要求是一致的，即要求專業知識扎實、實踐能力強等，因此作為學校一方，主要通過以下幾個措施來保證教學質量，確保人才培養的高標準嚴要求。

（一）加強對金融學專業教學過程的監控

遠程教育金融學專業的改革要把加強教學全過程監控作為現代遠程開放教育的基本建設來抓，我們要高度重視教學過程的整體設計，在此基礎上，積極探索教學的組織形式，合理安排教學環節。

（二）加強教學實踐環節和教學實驗基地建設

一是結合地方經濟、金融發展的實際以及地方客觀條件，建立若干較為固定的教學實踐基地；二是發揮系統優勢，優選并推薦若干實踐教學的課件，以彌補實踐教學的不足；三是修訂有關的教學大綱，給試點單位進行實踐教學一定的自主權。

（三）提供優質教學支持服務，在教學過程充分發揮系統優勢

在信息技術支持下，拓展新型教學媒體與教學方式的開發與應用，以及在線測試系統的技術研究和應用。利用現代信息技術開展基于衛星和計算機網絡的遠程教育能力有了顯著提高，為學生集中或分散式的自主學習提供了必要條件，成為現代遠程教育人才培養不可或缺的教學手段和工作平臺，形成了支撐規模辦學，具有多級服務功能的技術模式。

（四）綜合利用多種媒體

充分利用印刷、錄音錄像、衛星廣播電視和計算機網絡等多種媒體手段進行遠程教學和輔導，體現“遠程”、“開放”的教學特點和“靈活”、“自主”的學習模式。提供全面的教學資源支持，主要包括軟硬件學習環境和多途徑、高時效的資源傳送。

（五）完善適應遠程開放教育的教學質量保證體系

教學質量保證體系是一個系統工程，涉及課程資源、師資隊伍、設施條件、學習過程控制、學習支持服務、教學管理、系統運作等要素。它要以制度建設和規范管理為基礎，以教學過程有效監控為重點，以遠程教育工作者全員參與為保證。

在現代遠程開放教育條件下，金融教學如何改革和發展，如何培養學生的職業能力，課程體系和教學內容如何滿足社會發展的需要，教學內容怎樣同教學手段與方法之間有機結合等諸多問題，是每一個從事金融教學和研究的人不得不深入思考的問題。我們要抓住國家大力發展金融業，尤其是珠三角地區的金融業這一歷史契機，在培養遠程教育金融專業學生的職業能力上結合實際，創新思維，把遠程教育金融專業建設成為特色專業、品牌專業，為國家的經濟發展輸送更多更好的金融業人才。

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[責任編輯：胡 冰]