多媒體在《唐詩宋詞》教學中的應用

姚星宇

【摘要】 多媒體在高中《唐詩宋詞》教學中的應用從以下三個方面展開論述：一是多媒體的應用可以創設和諧的教學情境，激發學生學習古詩詞的興趣；二是多媒體的應用可以拓展訓練學生豐富的形象思維能力；三是多媒體的應用開拓了教師詩詞鑒賞知識的視野。

【關鍵詞】 多媒體 創設情境 形象思維能力 拓展視野

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-114-01

在多媒體和互聯網高度發展的當今社會，“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學模式已經無法滿足學生的心理需求，《唐詩宋詞》的綜合性極強，涉及語文知識的各個方面，教學方法又必須靈活。所以，我們如果只是按照傳統的模式教授學生，只會讓學生產生厭學的現象。我們可以借助多媒體，一方面可以通過豐富的網上資源，儲備自己有關詩詞的鑒賞知識，教學時就能學以致用，縱橫捭闔。另一方面也可以擴大課堂教學容量，增強師生之間的互動，提高教學的趣味。激發學生對古詩詞的學習興趣。

一、多媒體的應用可以創設和諧的教學情境，激發學生學習古詩詞的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地去探索，學生學習也同樣如此。如果學生對詩詞內容感興趣，學習的積極性就會提高，在學習《唐詩宋詞》時自然會有主動性。所以，在教授《唐詩宋詞》的詩詞鑒賞課上，我積極運用多媒體，使詩詞教學過程呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景，這樣就可以為學生提供認知的感知材料，學生的學習興趣自然也就激發出來了。

例如，在教授《夢游天姥吟留別》一詩的時候，教師在教學中，可借助多媒體讓學生感受天姥山在浮云彩霓中時隱時現、勝似仙境的的勝景，讓學生感受到天姥山瑰麗變化的奇景，讓學生跟著我們作者李白一同去探索天姥山的奧秘。通過視聽情境的創設，充分地調動了學生的視聽感官，讓學生也能感受到“半壁見海日，空中聞天雞。千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層顛。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。”的夢幻。讓學生能夠在多媒體上看到“仙之人兮列如麻”這樣盛大而熱烈的場面，學生的學習興趣和求知欲望自然就被激發了出來，效果自然事半功倍。

再如教授被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的《春江花月夜》的時候，如果還是舊式的僅僅通過語言的講解拆分則會讓這首詩變得意境全無，而我在教授的時候，運用多媒體配合上音樂，屏幕上還播放“江水曲曲彎彎地繞過花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹上，像撒上了一層潔白的雪”這樣的畫面。學生靜靜地坐在那里，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲！在舒緩的弦樂樂曲聲中，思接千載，視通萬里。眼中看到的是一幅春江月夜的壯麗畫面，江潮連海！月共潮生。心靈也跟著籠罩在一片空靈而迷茫的月色之中。在月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹以及長夜不眠的思婦和漂泊天涯的游子間的相思之情等，交織構成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。

二、多媒體的應用可以拓展訓練學生豐富的形象思維能力

學習詩詞鑒賞課需要學生具有極大的想象空間，而對古詩詞的感悟，其說白了就是通過對形象的感知，引發學生產生聯想和想象，理解詩詞內容的深層韻味，進而把握整首詩詞字里行間的點滴情絲，和作者在情感上能夠相互交流，產生共鳴。所以我們要更多地培養學生的形象思維能力。

我們現在的課本中的課文插圖基本都是黑白色的，甚至有的還印刷的不清楚，很多人都重視課本中的文字而忽視圖片，其實這種做法是錯誤的。我們知道，圖片和文字一樣也是語文教材的有機組成部分，在教學中它和文字同樣重要。但是黑白的圖片看不清怎么辦？我們可以借助多媒體。

例如在教授歐陽修的“蝶戀花”時，我先讓學生觀察課本中配的黑白詞意畫，再看多媒體上的彩色畫面，隨后再分析畫中的景物和人物，最后再讀詞來思考和理解。實踐表明，這樣做的效果是非常明顯的。學生由圖片上沉寂幽邃的庭院，幽閉的高墻，自然就感受到了詞中的深閨佳人的孤默愁思。再往下看到佳人“倚高樓而望章臺，掩重門而留暮春，含淚眼而問落花”的時候，佳人內心的怨恨之情也就自然表現了出來。

三、多媒體的應用開拓了教師詩詞鑒賞知識的視野

我覺得，鑒賞《唐詩宋詞》實際上是一個再創作的過程，教師對內容的機械講解不等于學生的欣賞，更何況，教師講解的那些內容也都是來源于教學參考書，很少有教師是獨立專研出自己的一套理論來教授學生的，當然，《唐詩宋詞》作為我國的古代文學的經典結集，詩人的情感，詩歌的內容是很難發生改變的，教師在教授起來，就自然不愿意去多想、多專研，這也是可以理解的。學生們連續學習幾十首詩詞，內容太多，也自然會產生厭惡之情，這樣一來，也就褻瀆了我們古人的心血與情感。而此時恰當地運用運用多媒體就是十分必要的。通過多媒體的運用，教師可以采眾家之所長，也可以在網絡上發表自己的觀點，還可以與同行進行交流、溝通。這樣原本一葉遮目的教師就可以開拓自己的視野，增強自己的專業能力，在教授《唐詩宋詞》時也更能夠深入文本，得心應手。

多媒體與《唐詩宋詞》教學的整合盡管顯示出了極大的優越性，但詩詞的意境美是含蓄蘊藉的，甚至是只可意會不可言傳的。而以形象直觀為主的多媒體技術不可能通過畫面將之表現出來，所以這就會在教學中顯示出二者的矛盾性。事實上，這一矛盾雖然尖銳，卻并非無法解決。總之，多媒體在《唐詩宋詞》教學中的運用時教學模式發展的必然，是信息時代改革的必然趨勢，與傳統教學模式相比，它有著無法比擬的優越性。作為新興事物，雖然它還存在一些缺陷，但我相信，在不久的將來，多媒體教學將是教學的主流模式。