南疆少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生實習(xí)支教現(xiàn)狀調(diào)查

吳娟

【摘 要】 南疆少數(shù)民族地區(qū)實習(xí)支教工作是提高新疆基礎(chǔ)教育和雙語教育的有效途徑。筆者根據(jù)自己實習(xí)支教帶隊的實踐經(jīng)驗和調(diào)查問卷來探討南疆少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生實習(xí)支教現(xiàn)狀。筆者從大學(xué)生實習(xí)支教期間的困難和受益分析來提出相應(yīng)的建議，以期能為新疆南疆少數(shù)民族地區(qū)實習(xí)支教工作提供有參考價值的信息，能為新疆高校更好地建立支教模式提供幫助。

【關(guān)鍵詞】南疆 少數(shù)民族地區(qū) 實習(xí)支教 現(xiàn)狀

一、南疆少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生實習(xí)支教的主要困難

（一）語言溝通障礙

大學(xué)生實習(xí)支教的地區(qū)位于南疆少數(shù)民族聚居地區(qū)，主要溝通交流語言是維吾爾語。我區(qū)南疆和田地區(qū)、喀什地區(qū)、阿圖什地區(qū)主要居住著維吾爾族，占總?cè)丝诘?5%以上，主要居住在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、農(nóng)村，阿圖什有一部分柯爾克孜族，南疆地區(qū)有少部分做生意的漢族，主要居住在縣里。南疆少數(shù)民族地區(qū)師資力量缺乏，主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學(xué)，根據(jù)此具體情況，大學(xué)生主要分配在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學(xué)。問卷調(diào)查中有52%的大學(xué)生認(rèn)為實習(xí)支教中存在語言障礙，無法與少數(shù)民族進(jìn)行良好溝通是實習(xí)期間的主要障礙。

（二）生活習(xí)慣的不適應(yīng)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生由于身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和性格的不同，對南疆地區(qū)生活的適應(yīng)程度不同，總體來說大部分學(xué)生可以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍常挥袀€別同學(xué)由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成飲食上的不適應(yīng)。但從大部分學(xué)生的反饋中筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在實習(xí)生活中真正無法適應(yīng)的是南疆的生活狀態(tài)，他們認(rèn)為南疆的生活讓他們枯燥、無聊，有些學(xué)生甚至在問卷中表示是在浪費(fèi)青春。問卷調(diào)查中，除了語言障礙，“生活環(huán)境艱苦，飲食不習(xí)慣”是實習(xí)支教期間排名第二的困難，有47%的比例。

（三）大學(xué)生心理上未能及時轉(zhuǎn)換角色

大學(xué)生到了南疆少數(shù)民族地區(qū)實習(xí)支教應(yīng)當(dāng)是以一名合格教師的身份踏入實習(xí)的中小學(xué)校，在進(jìn)入教室，走上講臺的那一刻，在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生眼里，他們是成年人，是老師。部分大學(xué)生無法一時轉(zhuǎn)變自己的角色，認(rèn)為自己仍然是一名處處需要長輩給予指導(dǎo)的學(xué)生，遇事無法自己決定或處理，在心理上不承認(rèn)自己要對自己的實習(xí)工作負(fù)責(zé)，有些大學(xué)生在心理上較脆弱，遇事慌亂、緊張，不能以一名中小學(xué)漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。而一學(xué)期的實習(xí)時間無法體現(xiàn)出學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變成效。

（四）實習(xí)期間缺乏有力指導(dǎo)

大學(xué)生在實習(xí)支教期間不能完全獨(dú)立承擔(dān)和應(yīng)對工作上的所有事務(wù)，需要有一定的指導(dǎo)，問卷調(diào)查中有41%的同學(xué)認(rèn)為工作任務(wù)繁重，壓力大，有44%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)設(shè)施簡陋，有33%的同學(xué)認(rèn)為沒有得到相關(guān)部門足夠的重視和幫助。由于語言和工作上的一些溝通障礙，指導(dǎo)老師“形同虛設(shè)”，沒有給大學(xué)生及時有效的指導(dǎo)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些實習(xí)單位的老師愿意當(dāng)指導(dǎo)老師是因為他們寧愿讓大學(xué)生幫助他們批改作業(yè)本和卷子，也不愿意讓大學(xué)生上講臺講課。由于綜合素質(zhì)普遍不高，指導(dǎo)老師一方面無法用流利的漢語指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，一方面學(xué)生的上課效果達(dá)不到理想水平，而學(xué)生在批漢語改作業(yè)本和卷子上的速率卻是指導(dǎo)老師所需要的。這就無法達(dá)到對實習(xí)支教對大學(xué)生的鍛煉效果。

二、大學(xué)生南疆少數(shù)民族地區(qū)實習(xí)支教的收益分析

（一）為走上過工作崗位打下基礎(chǔ)

在實習(xí)支教期間，大學(xué)生鍛煉了吃苦耐勞的精神和毅力，在人際交往教學(xué)流程、設(shè)計教案、管理學(xué)生等方面都有了進(jìn)步，并且不同程度地鞏固了專業(yè)課的知識。大學(xué)生實習(xí)支教還為南疆的雙語教育注入了新鮮的血液，從另一方面看大學(xué)生能更快更直接地了解新疆，為以后扎根新疆、建設(shè)新疆做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)了維吾爾語，加強(qiáng)新疆各民族之間的了解

據(jù)筆者觀察了解，參加赴南疆實習(xí)支教的大學(xué)生在實習(xí)支教期間都會學(xué)習(xí)維吾爾語，雖然效果不同，但是在實習(xí)支教期間都在維吾爾語的語法、詞匯、發(fā)音方面有了很大進(jìn)步，其中詞匯量和發(fā)音進(jìn)步最大，各占62%和34%，這很大程度上歸因于語言環(huán)境的改變。語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了文化的交流，從而加強(qiáng)了各民族之間的了解和信任。

三、對南疆少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生實習(xí)支教的建議

（一）提高南疆實習(xí)支教大學(xué)生的語言溝通能力

在實習(xí)支教之前對大學(xué)生進(jìn)行維吾爾語培訓(xùn)，是快速進(jìn)入實習(xí)狀態(tài)的捷徑，了解南疆各個地區(qū)的方言可以使實習(xí)支教大學(xué)生在實習(xí)支教工作中減少障礙和免去不必要的麻煩。各個高校對無論是什么專業(yè)的大學(xué)生在實習(xí)支教之前可以有針對性地進(jìn)行口語、詞匯的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握基本的課堂用語。

（二）樹立大學(xué)生對實習(xí)支教的自信心

自信心是成功的基礎(chǔ)。大學(xué)生要有強(qiáng)大的自信心來應(yīng)對實習(xí)支教當(dāng)中的一切困難。高校和實習(xí)單位要鼓勵和支持大學(xué)生實習(xí)支教中的創(chuàng)新，高校在實習(xí)支教之前應(yīng)當(dāng)通過召開動員大會和培訓(xùn)的方式來鼓舞大學(xué)生，在實習(xí)任務(wù)上提前給予指導(dǎo)，使大學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)構(gòu)架有清醒的認(rèn)識，提前做好思想準(zhǔn)備和知識儲備，有效提高大學(xué)生對實習(xí)支教的信心。

（三）加強(qiáng)高校與實習(xí)單位的工作交接

高校與實習(xí)地區(qū)的教育系統(tǒng)和實習(xí)單位提前做好工作的溝通，在學(xué)生數(shù)量、專業(yè)、性別、實習(xí)地點(diǎn)、距縣城距離以及實習(xí)補(bǔ)貼等方面要提前落實。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)決定實習(xí)支教大學(xué)生對實習(xí)單位的滿意度以及實習(xí)成果的好壞。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的大學(xué)生在實習(xí)單位能夠任教與自己專業(yè)相對應(yīng)的課程，而一小部分大學(xué)生由于無法任教，只能在實習(xí)期間參與與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見教育部文件（教師[2007]4 號）.

[2]荀淵.探索師范生踐教學(xué)新模式[N].中國教育報，2009-02-16.endprint