多媒體在小學數學教學中的應用

摘 要：從三個方面探討了多媒體在小學數學教學中的應用問題。

關鍵詞：多媒體；數學教學；興趣；實際

科學技術的飛速發展，要求廣大教師具有現代教育的綜合素質，新課程改革的深入，多媒體技術作為一種高效率的現代化教育手段，越來越多地應用在課堂教學，多媒體技術教學有著傳統教學手段無法比擬的優點，現對多媒體技術在小學數學教學中的應用談談自己的認識。

一、創設生動的情境，激發學生的好奇心和求知欲

數學教學面對的是枯燥的數字和單調的應用題，傳統的教學手段，教師機械地講解，很難調動學生的學習興趣，多媒體教學把文本、聲音、圖像、視頻、動畫有機結合在一起，教師依據教學內容的需要設計出生動形象的教學情境，使學生在輕松愉快的環境中學習，把生動有趣的故事、活潑可愛的動畫、活靈活現的生活素材，配以啟發性的提問，提高了學生的學習積極性，以學生為主體，學生身心愉悅地投入教學內容。例如，“最小公倍數”的教學，教師利用多媒體播放動畫，小熊和小猴在環形跑道賽跑，讓學生觀看，小猴跑一圈需要3分鐘，小熊跑一圈需要6分鐘，接著提問：“小熊跑兩圈，小猴可以跑多少圈？”學生在歡快的氣氛中踴躍發言，教師播放動畫驗證學生的答案，從而引出課題。形象生動的動畫，適時地提問，激發了學生的學習興趣。可愛的動物、優美的畫面、生動的解說營造出和諧快樂的學習氛圍，枯燥的內容變得生動有趣，為學生自主學習奠定了基礎。

例如，“圓的認識”的教學，用多媒體演示直觀形象的動畫，旅游公司派三輛汽車來接動物們去旅游，教師先向學生提出問題：“同學們猜猜，動物們最喜歡坐哪一輛車？”第一輛車的車輪是方的，在行駛時顛簸得厲害，第二輛車的車輪是圓的，行駛時又快又穩，教師通過學生回答，引入新課，今天我們認識一個新朋友“圓”，學生的學習興趣被生動的畫面調動起來，學習效率很高。

二、感知數學概念，提高思維能力

現代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“正方體體積”的教學，教師提出問題“把一個邊長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，將它切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可分成幾塊？”學生缺乏空間想象能力，解答起來比較困難，通過多媒體課件在屏幕上切割的動態過程，學生一目了然，發展了學生的抽象思維能力，培養了空間想象能力。通過化靜為動的畫面展示，加深了學生對數學概念理解。

三、聯系生活實際，培養學生的實踐能力

《義務教育數學課程標準》對數學做了描述，數學源于生活，數學教學的最終目的是將所學的數學知識應用于生活，解決生活中的實際問題，運用多媒體教學將數學知識還原于學生的生活實際，教師利用多媒體技術，將抽象的教學內容形象地虛擬出生活場景，讓學生身臨其境地感受生活中的數學，提高學生的實踐能力。

例如，“分數的基本性質”的教學，教師多媒體演示分蘋果的畫面，在學生欣賞畫面的同時，教師講解把蘋果連續一分為二的意義，然后提出問題讓學生思考，探究分數的基本性質。學生通過問題情境質疑，從問題出發產生探究需求，培養了學生的創新能力。針對小學生好奇心強的特點。小學數學教師在新課導入時，根據教學內容創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，使學生想問樂問，例如，“年、月、日”的教學，教師通過講故事進行情境導入，教師讓學生把自己的生日寫到本上，講述自己過生日的情景，然后引出“年、月、日”的概念，問題情境促進了學生的思維。問題意識的培養，要以學生的認知規律為前提，以突破教學重點難點為目的，引導學生提出問題。把教材內容改變成學生熟悉的事例，努力尋找貼近學生生活問題情境。在學生生活經驗中尋找切入點，把數學問題和數學思想滲透到生活情境中，創設出學生熟悉的直觀教學情境，寓教于樂，在情境的啟發下，學生的思維受到激發，培養了問題意識。教師要善于挖掘生活中的數學素材，把生活問題數學化，把數學問題生活化，通過知識的運用，促進學生對知識更深層的理解，形成良好的思維品質，學生在豐富多彩的現實生活中，輕松愉快地學習數學，學以致用，培養學生的數學意識及解決實際問題的能力。

總之，在小學數學教學中融入多媒體技術是現代教育發展的必然需要，運用多媒體教學，創設生動形象的生活情境，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，打造高效課堂，優化教學內容，發展創新思維，小學數學教師要把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高小學數學課堂教學效果。

參考文獻：

楊曉義.小學數學教學中多媒體的運用探析.中國教育技術裝備，2013.

作者簡介：丁珠德，男，1961年12月出生，中專，就職于甘肅省山丹縣李橋中心小學，研究方向：小學數學教學。