創設數學課堂導入情境 打造高效課堂教學

摘 要：良好的開端是成功的一半。因此成功地創設數學課堂導入情境，是激發學生學習動機的一個重要的誘因，是引起學生學習興趣的一個重要前提，對整堂課的教學成功與否起著決定性的作用。

關鍵詞：數學課堂；課堂情境；導入

《義務教育數學課程標準》指出：“數學知識源于生活而最終服務于生活。”即數學教學要緊密聯系學生的實際，以教材為主要內容，從學生的生活經驗和已有的知識出發，鼓勵學生發現生活中的數學問題。拉近數學與生活情境的關系，讓學生主動地探索數學知識，激發學生對數學的興趣，養成從數學的角度觀察和分析身邊事物的習慣。

一、導趣引思，創設引入新課情境

創設別出心裁問題導入情境，能夠激發學生的求知欲望，使學生產生學習迫切性，上課開始階段就能激發學生的學習興趣，促使學生主動思考，從而獲取更多的知識和解決問題的方法。

例如，在講解《頻率與概率》這節內容時，我首先問學生，你們聽過守株待兔的故事嗎？得到的是大家肯定的回答。然后我接著說，一個人就為了一只兔子而等得田地荒蕪，太不值得了。學生也非常贊同我的觀點。以此來引入新課，增加了趣味性，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中感受到學習新知的必要，繼而形成濃厚的學習興趣，并依據問題與故事引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。

二、聯系實際，創設生活問題情境

生活中處處有數學，關鍵是教師要善于結合教學內容，去捕捉生活現象，從而為數學課堂教學服務。有些數學情境已經在學生日常生活中經歷過，所以教師要抓住學生熟悉而不知其意這個特點。選擇貼近學生生活實際材料，“還原”學生的生活情境。

例如，在學習《圓》這一章的新課時，我走進教室放下手中的三角尺和圓規，然后掃視了全班同學，突然問大家，你們去過美麗的大草原嗎？這個問題問得大家丈二和尚摸不著頭腦，于是有的學生說去過，有的說沒有去過。接著我又說，大家一定在電視上見過美麗的大草原，綠草茵茵，牧羊人在馬背上放牧著牛羊，氈房里炊煙裊裊，氈房的門口坐著一位可愛的小姑娘，她的爸爸媽媽怕她寂寞，在門口不遠出拴著一只可愛的小羊羔，小羊羔大概非常饑餓，低頭專注地吃草。如果小羊羔一直這樣吃，又沒有人替它解開繩子，那么小羊吃過草的地方會形成一個怎樣的圖形呢？我講到這兒，同學們恍然大悟，今天這節課老師給同學們講的內容，大家就非常明了了。看似繞了一個很大的圈，但我的語言敘述，把同學們的注意力緊緊地吸引住了。讓同學們明白數學是什么，數學就是生活，生活中處處有數學。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，達到了事半功倍的效果。

三、畫龍點睛，創設課堂導入情境

在初中數學課堂教學中，新課導入時，常常要復習鞏固前面所學知識。如果課堂復習鞏固恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整堂課教學過程更加完美。

例如，在學習《分式方程》這節內容時，我先在黑板上寫出了兩個分式，然后復習了分式有意義的條件，接著我在這兩個分式中間添了一個減號，讓學生對分式的減法進行了復習，最后，我在剛才的減號下面又添了一個減號，使兩個分式用等號連接起來，然后指出這節課的課題。這樣呈現課題耐人尋味，只須寥寥數語，就點出了本節課所學的知識，是學生明白前后知識的聯系和區別，也達到了溫故而知新的目的，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

四、操作表演，創設問題導入情境

有些數學知識可通過自己的操作表演。以這種方式去刺激和感染學生，使之對所學內容產生興趣。從而使學生以飽滿的激情和積極的情感，參與到教學過程中來，既發展了學生的思維能力，又增強了學生學習的積極性。

例如，在講解《太陽光和影子》時，當時，教學活動是在下午舉行的，在多媒體教室里，光線不是太亮。我走進課堂，站在學生前面，很自然地舉起了自己的手，我的手在燈光的照射下，在屏幕上形成了不同的影子。然后，我非常自然地引出了“影子”，然后給學生講，影子有在燈光下形成的，也有在太陽光下形成的。通過這一問題情境的創設可以使學生很快地理解并掌握影子的定義與本質。增強學生情感體驗，調動學生自主去學習。

總之，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的課堂導入情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。樹立學生的自信心、培養積極進取的良好個性品質。重視學生對課堂教學活動的內心體驗，從而激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

李冀.教育管理辭典.海口：海南出版社，1997：319.

作者簡介：蔣寶福，男，1982年10月出生，本科，西北師大畢業，現就職于甘肅省榆中縣第四中學，研究方向：數學與應用數學。