數學教學中學生自主學習能力的培養

馬立寧

〔關鍵詞〕 數學教學；自主學習能力；培養；

學習目標；學習欲望；空間；學

習習慣

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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新課程倡導學生的自主發展，提倡學生自主學習。讓學生自主地參與教學活動是素質教育的基本體現，課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習主體的明顯標志。那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢？ 下面，筆者結合教學實際，就此談一談體會。

一、讓學生明確自主學習的目標

教師不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。如一般在一節課的開始，首先要出示總的學習目標，讓學生明白本節課結束后自己要達到什么樣的目標。在教學過程中，每個教學環節的具體要求也要通過過渡語或小黑板、幻燈片等形式使學生明確。在探究新知的過程中，要讓他們暴露思維的困惑處，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都明確地指出來，再引導他們通過獨立思考，改正錯誤，發現真知，實現由感性認識到理性認識的轉化。

二、誘發學生自主求知的欲望

學生對知識有所渴求，也就是對學習產生求知欲，才能興趣盎然地參與學習活動。教學中，筆者常用猜謎語、講故事、背歌訣、做游戲等方式，激發學生學習的興趣，誘發學生自主求知的欲望。

例如，講授“圓的周長計算”時，筆者拿出事先準備好的學具：系著線的乒乓球，然后問學生將自己手中的乒乓球扔出去1米遠，系著乒乓球的這根線需要多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在若有個大力士將地球“扔”出去1米遠，我們所需的繩子有多長？學生積極思考，七嘴八舌地討論起來。他們有的說是一萬米，有的說是幾百萬米，答案豐富多彩。這時教師指出大家說的都不對，并說明學習了“圓的周長計算公式”后，就可以很快算出結果。這樣教學，可大大激發學生的求知欲，有效提高學生學習數學的興趣。

三、提供學生主動探索的空間

教師要提供有利于學生主動探索的空間，讓學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能。為了促進學生主動探索，教師必須做到這一點：能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。

如，教學“長方形的特征”時，有位教師先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論。再讓其沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種教學表面上看似乎全體學生都參與了，全體學生都動手了，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的探索熱情。其實，教師只要讓學生自己想一想長方形的邊有什么特點，并給學生留有思考的空間，他們就會從不同角度、用不同方法得出結論。這樣教學才能真正發揮學生的主體作用，也才能有效促進學生主動探索。

四、培養學生自主學習的習慣

1. 培養學生良好的預習習慣。學生進行預習，可以有三個層次：第一個層次是課前看一看課本；第二個層次是看課本做一做練習；第三個層次是看課本后能夠自己進行簡單的總結，找出自己的收獲或困惑。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。

2. 培養學生良好的閱讀習慣。閱讀是學習的基礎。閱讀時，首先從書本或屏幕上感知文字或圖像的信息，然后進行分析與綜合、演繹與歸納，進而從中提取、處理所需要的信息資料。

3. 培養學生良好的思考習慣。思考是學習的核心，學生學習時遇到問題就要思考。一個學生學習好壞在很大程度上取決于思維能力的高低。教師要通過數學教學活動使學生學會具體問題具體分析，并進行分類與比較，抓住實質，得出結論。

編輯：謝穎麗endprint