豐富情感體驗 促進主動參與

臧云錄

〔關鍵詞〕 思想品德課；情感體驗；引導；參與

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0071—01

思想品德課以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的。在課堂教學中，教師要善于創設豐富的、貼合學生實際生活的教育情境，引導學生親自參與、感悟和體驗，才能增強和提高思想品德課堂教學的實效。

一、教師要關注和引導學生在課堂上的情感體驗

初中思想品德課具有德育課程的內在情感性、體驗性等學科獨特性，情感體驗和道德實踐是學生最重要的學習方式。學生良好的思想品德不在于“說成”，而在于“形成”。因此教學應更多地讓學生通過情感體驗、反思、對話交流等方式，喚醒和印證學生已有的認知、態度和價值觀念，并使之升華為學生內在的道德需要，去指導其行為。如，八年級“老師伴我成長”一課中，教學目標是“了解教師工作，積極與教師溝通，正確對待教師表揚與批評，增進與教師的感情。”教師可以讓學生分組采訪教師，聽取教師對自己工作的認識、生活中的煩惱、工作的期望等內容，加上學生自己對教師的看法，形成報告。課堂上，讓學生相互交流，形成對教師的共識，達到“知師”；還可讓學生談在自己成長經歷中教師的一次表揚或批評的印象和影響，從感情上認同教師，達到“愛師”；再可讓學生列舉自己在生活中和老師相處時最為和諧的事例，為“師友同行”建言獻策。由“知師”到“愛師”，再到“尊師”，這樣的教學活動，源于學生生活，又指向學生生活，有助于學生良好品行的形成。

二、教師要關注和調動學生的參與過程

初中思想品德課程改革以來，“教與學”的方式發生了根本性的變化。活動式、情境式、體驗式、角色扮演式等強調學生主體參與的教學模式，日益成為教師搭建師生交流平臺的重要形式。學生在教師預設的相互銜接、邏輯關系嚴密的“生活情境”中，自主合作、探究，獲取新知、培養能力，形成了正確的情感態度價值取向。

首先，教師要指導學生參與課前準備。可通過課前問卷對學生的道德判斷能力和水平進行調查了解，并以之為基礎指導學生進行課前預習；還可讓學生自主搜集準備課堂交流活動所需的生活材料，盡可能提煉學生的認識。如，九年級“計劃生育關乎國計民生”一課，教師可設計簡單問卷了解學生對人口現狀、計劃生育國策的了解程度，讓學生初步分析人口過快增長對國家經濟產生的影響。這樣學生可提前介入課堂學習活動，激發探究興趣，自主做好參與活動的準備。

其次，科學設計與學生道德判斷能力（生活基礎）、教學內容緊密結合的情境和流程。情境的設計以學生生活為基礎，可以是生活展現，也可以是實物演示、圖片再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等多種情境。有效的情境，應能夠給學生創造矛盾沖突點、思維碰撞點和思想升華點。如，“計劃生育關乎國計民生”一課，可以設計圖表情境幫助學生了解我國人口現狀的基本特點；再過渡到問題情境“人多真的力量大嗎？”指導學生在辯論中全面、辯證地看待人口增長；再通過數字計算情境“單位時間內生產發展費用固定，如家庭人口增長過快，則導致每個成員平均生活費用下降”、“單位時間內家庭人均費用固定，如人口增長過快，則導致生產發展費用減少”讓學生理解“人口過快增長，直接影響我國經濟發展和人民生活水平的提高”，這樣整個教學過程，學生全程參與。

三、教學活動中，要讓學生“入境”

教師要調動學生思維、語言表達的參與；還要調動全體學生積極參與思考過程，盡可能多給予機會和時間，讓學生的思維跑在教師的前面，讓學生多表達“我是這樣想的”。如，“享受健康的網絡交往”一課，可以采用學生先觀看教師整理的“一個因迷戀網游而攔路搶劫少年的自白”視頻，讓他們談自己的感受，然后再讓學生談談“在網絡交往中應該如何做”等。學生在觀察中感悟，以不同方式方法思考；在交流時傾聽，主動發表自己的想法，進而聯系到實際生活。

另外，還要調動學生行為上的參與。如，在“禮貌顯魅力”一課中，教師可以請學生自主設計、表演模擬場景，對其中涉及禮貌的方面進行評價，并說出理由。這樣，學生無論設計和表演禮貌場景，還是進行評價與建議，都能親身參與體驗，形成自己認同的行為準則。同理，思想品德課程的知識教學，也必須聯系學生生活、引導學生在生活情境中感受、印證、體驗，從而讓他們理解、接受。

編輯：王金梅endprint