基于情感策略的小學(xué)語文教育游戲研究分析

高嵐嵐

摘 要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)帶有情感的感悟和體會(huì)，我們將教育游戲的設(shè)計(jì)與情感相聯(lián)系，提出基于情感策略的小學(xué)語文教育游戲研究，分析發(fā)展背景，研究過程，并對(duì)研究提出總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：情感策略 小學(xué)語文 教育游戲

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0140-01

語文是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。其所包含的情感豐富深厚。我們讓學(xué)生通過文字及圖片視頻等來了解語文的內(nèi)涵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就像建構(gòu)主義中談到的“魚牛故事”，孩子學(xué)習(xí)的過程不僅僅是看到既得到，還需要通過沉浸式的體驗(yàn)來感知。我們研究人教版新課程小學(xué)語文的教材內(nèi)容，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)要點(diǎn)及難點(diǎn)與游戲內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)出一套適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的教育游戲。教師可以利用該軟件提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可在娛樂中接受知識(shí)。

1 研究背景分析

國(guó)外學(xué)者致力于游戲在教育和培訓(xùn)中的價(jià)值研究，并通過實(shí)驗(yàn)研究得出在對(duì)小學(xué)生、低年級(jí)的中學(xué)生、高校學(xué)生的教育以及終生教育中都可以使用數(shù)字化游戲的結(jié)論。同時(shí)國(guó)外學(xué)者在教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)理論方面做了大量的研究，并提出了許多設(shè)計(jì)開發(fā)模式和方法。在教育游戲?qū)嵺`研究方面，國(guó)外的教育游戲運(yùn)作流程通常是以軟件開發(fā)工程為指導(dǎo)，形成正規(guī)的項(xiàng)目管理，基本實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化。教育游戲通過與教育專家合作，開發(fā)后形成教育產(chǎn)品由代理商發(fā)行。在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)框架下，教育科研機(jī)構(gòu)、軟件公司和高等院校都較早的加入到教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)工作中[1]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教育游戲設(shè)計(jì)的研究起步較晚。我國(guó)學(xué)者對(duì)教育游戲相關(guān)理論的研究與國(guó)外略有不同，主要集中在教育游戲的本質(zhì)定位，游戲的教育價(jià)值，教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)。我國(guó)在教育游戲的應(yīng)用實(shí)踐方面也取得了一定的成績(jī)。從2000年至今市面上已有很多的教育游戲軟件，但游戲作品體現(xiàn)的學(xué)科呈現(xiàn)綜合性的較多，關(guān)注單一學(xué)科的很少，同時(shí)大部分都存在教育與娛樂失衡的情況，很難找到既適合小學(xué)語文教學(xué)、又吸引學(xué)生的作品，這個(gè)問題也是我們提出研究的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)之一[2]。

2 研究過程分析

以人教版新課程《小學(xué)語文》教材和《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)外的教育游戲運(yùn)作流程，以軟件開發(fā)工程為指導(dǎo)，形成正規(guī)的項(xiàng)目管理。教師加入游戲開發(fā)的行列，對(duì)教育游戲中教育的意義做出指導(dǎo)，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好作品。

我們?cè)谝灾姓劦降年P(guān)于語文學(xué)科中情感策略的問題，本研究結(jié)合理解理論與游戲技術(shù)，提出基于情感策略的小學(xué)語文教育游戲設(shè)計(jì)方法，即按照“基于情感策略的游戲三維目標(biāo)設(shè)計(jì)——有利于情感認(rèn)知的界面設(shè)計(jì)——圍繞情感深入展開的任務(wù)設(shè)計(jì)——以情感升華為梯度的關(guān)卡設(shè)計(jì)”，依據(jù)這一方法，實(shí)現(xiàn)《小學(xué)語文教育游戲》。

基于情感策略的游戲三維目標(biāo)設(shè)計(jì)是指有利于情感認(rèn)知的界面設(shè)計(jì)——圍繞情感深入展開的任務(wù)設(shè)計(jì)——以情感升華為梯度的關(guān)卡設(shè)計(jì)，切確的說即看、聽、談。游戲中涉及的場(chǎng)景采用中式水墨畫的風(fēng)格，讓學(xué)生多看，能夠融入到游戲的情境中；游戲的音樂配備古典的樂器演奏，每個(gè)時(shí)段選取不同音樂進(jìn)行配樂，讓學(xué)生聽得自然，自樂其中；游戲還是采用rpg即角色扮演類的教育游戲，主人物與路人進(jìn)行對(duì)話，通過談?wù)撘鰡栴}，通過談?wù)?，感悟情感，通過談?wù)摚钊雽W(xué)習(xí)。

在具體的設(shè)計(jì)中，我們采用體現(xiàn)情感策略的“本能情感體驗(yàn)”、“行為情感體驗(yàn)”、“反思情感體驗(yàn)”，通過將情感具體化為教育游戲，讓學(xué)習(xí)者在基于情感策略的小學(xué)教育游戲中發(fā)散思維，分析問題，解決問題，進(jìn)而不斷地理解教育內(nèi)容。同時(shí)用情感策略指導(dǎo)教育游戲的界面選擇、任務(wù)制定、人物設(shè)置、對(duì)話安排、情境設(shè)計(jì)等。

3 研究結(jié)果分析

3.1 教師角色定位

教師作為解惑者在游戲前指導(dǎo)學(xué)生游戲，告訴學(xué)生基本的操作要點(diǎn)，游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)收，統(tǒng)一評(píng)價(jià)；教師作為引導(dǎo)者，將授導(dǎo)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯W(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)良構(gòu)問題、中構(gòu)問題，最終引出劣構(gòu)問題；教師作為協(xié)作者，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，尋找問題；動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題；體驗(yàn)生活，捕捉問題。

3.2 問題的難易程度體現(xiàn)教師安排情感探索的思路

開發(fā)游戲不僅是設(shè)計(jì)的過程，還應(yīng)是層次性的思考問題，不論是情境設(shè)計(jì)的突破，還是關(guān)卡設(shè)計(jì)的巧妙，都是學(xué)生對(duì)問題深入淺出考慮的結(jié)果，他們的每一個(gè)收獲都是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。比如游戲案例設(shè)計(jì)中對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，首先設(shè)計(jì)詩句對(duì)話，強(qiáng)化記憶，之后提出更困難的問題，要求學(xué)生體會(huì)古詩的意境，通過尋找相似場(chǎng)景來作答，進(jìn)一步將情感升華，通過問題的難易程度安排，體現(xiàn)教師情感探索的思路。

3.3 娛樂與教育遵循三二原則

娛樂與教育一直是教育游戲需要平衡的問題，太多的娛樂就沒有學(xué)習(xí)的意義，太多的學(xué)習(xí)又無法激發(fā)積極性，通過實(shí)踐，提出娛樂與教育遵循三二原則，娛樂的內(nèi)容占三成，學(xué)習(xí)的內(nèi)容占兩成，這樣的游戲是最好的分配，學(xué)生可以關(guān)注游戲的同時(shí)在不知不覺中掌握知識(shí)。

4 結(jié)語

情感的感悟需要多方面的支持，教育游戲提供視覺、聽覺的刺激，但最深的領(lǐng)悟還需要學(xué)生的全身心的投入與建構(gòu)。教師在游戲教學(xué)結(jié)束后還應(yīng)該積極提問復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。游戲軟件只能作為教學(xué)的輔助手，特別對(duì)于語文學(xué)科的情感學(xué)習(xí)，有好的教學(xué)助手是不夠的，還需要教師精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)，這才是讓學(xué)生真切體會(huì)情感教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏迎梅.嚴(yán)肅游戲在教育中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)[J].電化教育研究，2011（4）.

[2] 宋敏珠，章蘇靜.EFM教育游戲設(shè)計(jì)模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2009（1）：24-27.endprint