基于情感策略的小學語文教育游戲研究分析

高嵐嵐

摘 要：小學語文的學習帶有情感的感悟和體會，我們將教育游戲的設計與情感相聯系，提出基于情感策略的小學語文教育游戲研究，分析發展背景，研究過程，并對研究提出總結分析。

關鍵詞：情感策略 小學語文 教育游戲

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0140-01

語文是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。其所包含的情感豐富深厚。我們讓學生通過文字及圖片視頻等來了解語文的內涵是遠遠不夠的，就像建構主義中談到的“魚牛故事”，孩子學習的過程不僅僅是看到既得到，還需要通過沉浸式的體驗來感知。我們研究人教版新課程小學語文的教材內容，對各個知識點進行分析，將學習要點及難點與游戲內容相結合，開發出一套適合小學語文課堂教學的教育游戲。教師可以利用該軟件提高教學質量，學生也可在娛樂中接受知識。

1 研究背景分析

國外學者致力于游戲在教育和培訓中的價值研究，并通過實驗研究得出在對小學生、低年級的中學生、高校學生的教育以及終生教育中都可以使用數字化游戲的結論。同時國外學者在教育游戲設計開發理論方面做了大量的研究，并提出了許多設計開發模式和方法。在教育游戲實踐研究方面，國外的教育游戲運作流程通常是以軟件開發工程為指導，形成正規的項目管理，基本實現了市場化和產業化。教育游戲通過與教育專家合作，開發后形成教育產品由代理商發行。在產學研相結合的技術框架下，教育科研機構、軟件公司和高等院校都較早的加入到教育游戲的設計開發工作中[1]。

國內關于教育游戲設計的研究起步較晚。我國學者對教育游戲相關理論的研究與國外略有不同，主要集中在教育游戲的本質定位，游戲的教育價值，教育游戲的設計與開發。我國在教育游戲的應用實踐方面也取得了一定的成績。從2000年至今市面上已有很多的教育游戲軟件，但游戲作品體現的學科呈現綜合性的較多，關注單一學科的很少，同時大部分都存在教育與娛樂失衡的情況，很難找到既適合小學語文教學、又吸引學生的作品，這個問題也是我們提出研究的關鍵動機之一[2]。

2 研究過程分析

以人教版新課程《小學語文》教材和《小學教育指導綱要》為基礎，借鑒國外的教育游戲運作流程，以軟件開發工程為指導，形成正規的項目管理。教師加入游戲開發的行列，對教育游戲中教育的意義做出指導，開發出適合學生學習，激發學習動機的好作品。

我們在引言中談到的關于語文學科中情感策略的問題，本研究結合理解理論與游戲技術，提出基于情感策略的小學語文教育游戲設計方法，即按照“基于情感策略的游戲三維目標設計——有利于情感認知的界面設計——圍繞情感深入展開的任務設計——以情感升華為梯度的關卡設計”，依據這一方法，實現《小學語文教育游戲》。

基于情感策略的游戲三維目標設計是指有利于情感認知的界面設計——圍繞情感深入展開的任務設計——以情感升華為梯度的關卡設計，切確的說即看、聽、談。游戲中涉及的場景采用中式水墨畫的風格，讓學生多看，能夠融入到游戲的情境中；游戲的音樂配備古典的樂器演奏，每個時段選取不同音樂進行配樂，讓學生聽得自然，自樂其中；游戲還是采用rpg即角色扮演類的教育游戲，主人物與路人進行對話，通過談論引出問題，通過談論，感悟情感，通過談論，深入學習。

在具體的設計中，我們采用體現情感策略的“本能情感體驗”、“行為情感體驗”、“反思情感體驗”，通過將情感具體化為教育游戲，讓學習者在基于情感策略的小學教育游戲中發散思維，分析問題，解決問題，進而不斷地理解教育內容。同時用情感策略指導教育游戲的界面選擇、任務制定、人物設置、對話安排、情境設計等。

3 研究結果分析

3.1 教師角色定位

教師作為解惑者在游戲前指導學生游戲，告訴學生基本的操作要點，游戲結束后，教師進行結果驗收，統一評價；教師作為引導者，將授導型教學轉變為探究型學習，教師設計良構問題、中構問題，最終引出劣構問題；教師作為協作者，指導學生留心觀察，尋找問題；動腦思考，發現問題；體驗生活，捕捉問題。

3.2 問題的難易程度體現教師安排情感探索的思路

開發游戲不僅是設計的過程，還應是層次性的思考問題，不論是情境設計的突破，還是關卡設計的巧妙，都是學生對問題深入淺出考慮的結果，他們的每一個收獲都是教師應該關注的重點。比如游戲案例設計中對古詩的學習，首先設計詩句對話，強化記憶，之后提出更困難的問題，要求學生體會古詩的意境，通過尋找相似場景來作答，進一步將情感升華，通過問題的難易程度安排，體現教師情感探索的思路。

3.3 娛樂與教育遵循三二原則

娛樂與教育一直是教育游戲需要平衡的問題，太多的娛樂就沒有學習的意義，太多的學習又無法激發積極性，通過實踐，提出娛樂與教育遵循三二原則，娛樂的內容占三成，學習的內容占兩成，這樣的游戲是最好的分配，學生可以關注游戲的同時在不知不覺中掌握知識。

4 結語

情感的感悟需要多方面的支持，教育游戲提供視覺、聽覺的刺激，但最深的領悟還需要學生的全身心的投入與建構。教師在游戲教學結束后還應該積極提問復習，鞏固對知識的學習，這樣才能達到事半功倍的效果。游戲軟件只能作為教學的輔助手，特別對于語文學科的情感學習，有好的教學助手是不夠的，還需要教師精心安排的教學設計，這才是讓學生真切體會情感教學的關鍵。

參考文獻

[1] 魏迎梅.嚴肅游戲在教育中的應用與挑戰[J].電化教育研究，2011（4）.

[2] 宋敏珠，章蘇靜.EFM教育游戲設計模型構建[J].中國電化教育，2009（1）：24-27.endprint