淺談小組合作學習在初中化學實踐運用中應注意的問題

衛大恒

摘 要：小組合作學習教學模式是新課程改革下倡導的有效課堂教學方法之一，旨在培養學生主動學習，促進學生之間、師生之間的平等交流，利于營造和諧的教學氛圍，以達到高效教學。通過總結教學經驗，談談小組合作學習在初中化學實踐運用中應注意的問題。

關鍵詞：小組合作；初中化學；注意問題

新課程改革以來，我們一直在摸索著新的教學方式方法，以適應新時代教育背景下提出的新的教學要求。小組合作學習教學模式在教學過程中相對比較成熟，但結合到初中化學這一具體學科上，根據我的教學經驗，我認為在建組方式、討論問題的提出、課堂評價上三方面應注意實踐小組合作學習模式的問題。對此我簡單總結如下。

一、建組方式應多樣化，激發學困生的學習興趣

建組是小組合作學習能夠實施的最關鍵的部分，是提供合作學習的必要環境條件。因此，教師一定要做好建組工作。而一般建組是根據“組內異質，組間同質”的原則進行的。這樣利于組內學優生對學困生的幫助，激發帶動學困生的學習，達到共同提高的學習目的。但我在教學過程中發現，學困生被冷落，沒有能力參與到討論中來。這樣就打擊了學困生的學習興趣，同樣沒有達到我們預期的教學效果。因此，作為教師，不能墨守成規，要從所學課題內容、班級實際情況出發，適當調整小組間成員，建組方式多樣化。

例如，在學習九年級人教版下冊第7單元第一課題《溶液》，學習了“溶液”“乳濁液”的定義和特征，以及“乳化”的概念后，我提出了這樣一道思考題：用汽油或加了洗滌劑的水都能洗干凈衣服上的油漬，請問這二者的原理相同嗎？讓小組合作討論，此時我發現一些小組成員里的學困生不知所措，自己在小組中根本就插不上嘴。于是我把小組中的所謂的弱勢群體，重新組成小組，然后一一指導。這樣他們在我的指導下，慢慢的進一步理解了“溶液”等的概念，輕而易舉地說出了思考題的答案。此時從他們的眼睛里，我看到了他們的喜悅以及學習的渴望。這種建組可以叫做“異同質混合型小組”。再者，教師在教學過程中可以“隨機建組”，或者組建“同質型小組”，即“組內同質，組間異質”。建組方式不同，可以達到不同的教學效果，因此教師應當把建組方式多樣化，注重學困生的學習，以達到全體學生共同進步的教學目的。

二、問題要具有探究性，能激發學生討論的興趣

小組合作討論的問題設置，需要教師精心準備，并不是所有問題的提出都需要浪費時間討論的。在教學過程中，我發現有時候學生討論一點都不積極，課后我調查、總結了一下原因。發現問題過于簡單，大家都知道為什么還要討論呢？而化學學科又是一門實驗探究性的學科，因此教師根據學科特點，提出的問題具有探究性，才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。小組合作學習教學模式很適合具有探究性的學科。

例如，在學習了九年級人教版下冊第十單元《酸和堿》之后，列出了幾道相關的測試題：（1）洗滌劑（如肥皂、洗衣粉等）是生活中常用的物質，大多顯堿性。小紅取了少量用來吹泡泡的肥皂水，用pH試紙測試的結果是pH___7（填寫“<”“=”“>”），若向其中加入少量的無色酚酞試液（化學式C2OH14O4）試液，肥皂水呈___色。酚酞是由___種元素組成，酚酞分子中碳原子和氧原子的個數比是____。（2）制作松花蛋所用的配料主要有純堿、生石灰、食鹽、水等物質，制作時需要將它們混合并充分攪拌。回答下列問題：A.寫出制作過程中能發生反應的兩個化學方程式。B.制作松花蛋的工人有的說“純堿溶液顯堿性”；有的說“純堿溶液顯中性”。請你利用pH試紙測定純堿溶液的pH，簡述測定方法。讓學生討論尋求答案，這種與生活相關的題目很吸引學生去積極地探討，因此課堂效果很容易達到預期目標。

三、注重小組互評，促進課堂評價多元化

傳統的課堂教學評價都是教師對學生的即興評價，弊端就是學生與教師不能站在平等的位置上交流，一些內向的學生聽到老師的評價會感到自卑，帶來心理負擔。而小組合作學習教學模式的開展，不僅僅要互相促進學生之間團結合作，達到共同學習進步的目標，更要利用小組間、組員間互相評價，共同進步。這樣同齡的學生之間很容易溝通，而且評價是針對問題本身或者討論內容，不針對個人，很利于促進課堂評價多元化的發展，達到學生之間無障礙的、和諧的學習氛圍，從而提高課堂教學效率，促進有效教學。

例如，在學習九年級上冊第六單元第三課題《二氧化碳和一氧化碳》時，通過課前導入，設計溶解性實驗方案，證明CO2能溶于水的實驗。分組完成下面的兩個實驗：實驗一，向一個收集滿CO2的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；實驗二，將燃著的小木條伸入集滿CO2的集氣瓶中來驗證CO2是否能支持燃燒。要求各小組成員：小組成員間分工合作，仔細觀察實驗現象，記錄實驗結果，總結實驗結論。然后讓小組代表回答本小組得出的實驗現象和實驗結論。此時，一定要發揮小組互評的作用，讓其他小組做評價，補充或者糾正錯誤。這樣小組互評，同學之間發現不足，補充不足，共同進步，課堂教學真正做到了以學生為主體，讓學生充分參與教學過程，發揮學生的主體地位。

總之，作為初中化學教師，要順應時代潮流，把握教學方向，在工作中總結教學經驗，在經驗基礎上創新教學方法，促進有效教學的開展。

參考文獻：

[1]張洪偉.初中化學小組合作學習提高教學效率的策略[J].教書育人，2012.

[2]余柏志.“小組合作學習”在初中化學中的應用[J].中學教學參考，2010.