高校法學日常教學活動中提高學生自學能力之思考

田春苗 姬云香

摘 要：生本教育要求把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，強調學生是教學活動的主體與核心。高校法學要堅持和真正實現生本教育，必須多種方式齊頭并進，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和不斷提高學生自主學習能力。法科學生自主學習能力的提高需要一個過程，更離不開教師必要的方向性的指導。高校法學日常教學活動中，教師可以通過要求學生課前有目的性預習、安排學生在課堂上分組自行講授、運用案例教學法、組織模擬審判或模擬仲裁、要求學生課后有針對性復習、閱讀優(yōu)質文獻資料并完成讀書心得、實行“請進來、走出去”的合作共建等可行性良策提高學生自主學習能力。

關鍵詞：高校法學；日常教學；自主學習

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0179-03

生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，要求把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，強調學生是教學活動的核心，要求學生有自己獨立的意識，教師教給學生的基礎知識要盡可能精簡，給學生足夠的自我發(fā)展空間，騰出時間和精力讓學生大量進行自主學習和消化。著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”高校法學要堅持和真正實現生本教育，必須在日常教學活動中，多種方式齊頭并進，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和不斷提高學生自主學習能力。最有價值的知識是關于方法的知識，自主學習是一種最強的學習能力，法科學生自主學習能力的提高需要一個過程，更離不開教師在日常教學活動中必要的方向性的指導。如何最為有效地提高學生的自主學習能力是教師最為值得探究的課題。筆者通過十幾年的法學教學工作，總結出一系列在日常教學活動中有助于提高學生自主學習能力的可行性良策。

一、要求學生課前有目的性預習

課前預習，就是在老師的指導下，學生運用所學的知識和技能，通過自己的思考，對即將所學的新知識進行的先行自學。著名教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使自己發(fā)現舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。學生在預習新教學內容時，有搞不清弄不懂的地方很正常，這也恰恰是教學的重點與難點，也是學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。預習時先把這些不理解的內容做標注，上課時就知道特別注意聽老師講解。這樣，學生上課聽講的目的非常明確，注意力自然高度集中，教學效率肯定會大大提高。

古諺曰：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。”這句話啟迪我們教師要對學生加強預習方法的指導，使學生會預習、善預習、樂預習，從而達到不需要教的效果。法學教學中，教師布置預習作業(yè)可以是給學生講清楚下節(jié)課教學安排，讓學生事先看教材內容；也可以結合新教學內容，給學生相關案例的案情，讓學生通過收集整理相關案例資料并提出需要思考和解決的問題。學生課前預習的形式多種多樣，其中做批注、寫筆記必不可少。預習需要事先看教材內容的，學生必須在教材上根據個人習慣用各種符號做圈點批注，同時要把預習的重點、要點和知識結構記錄在專門的預習本上。比如，預習的幾個主要問題是什么，它們之間的前后關系、邏輯關系；預習時遇到的疑難點是什么，自己是如何解決的；查閱哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的內容摘抄及心得體會，都可以整理出來寫在專門的預習本上。如果是借助相關案例預習，則要在預習本上注明案情、查閱了哪些資料、所查資料中有價值的內容以及需要思考和解決的問題等。在教師的指導下，通過課前預習，學生手、腦、口并用，學生自主學習能力定會提高。

教師不僅要培養(yǎng)學生預習的興趣，教給學生預習的方法，還要制定一套行之有效的檢查措施，讓學生在適度的壓力之下形成預習的好習慣。預習光有布置不行，教師必須加強檢查，有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師檢查學生預習，可以安排在上新課之前的幾分鐘通過口頭提問方式進行抽查。對于專門的預習本，要求學生小組成員相互間檢查打分，小組長定期給教師上報書面檢查結果，教師則進行抽查。教師應將抽查的學生預習情況定期向學生反饋，要求學生有則改之、無則加勉。教師還要明確賞罰制度，除了適當地表揚與懲罰外，應將所有學生預習情況體現在學生平時成績中，從而進一步激發(fā)學生的預習興趣。綜上所述，課前預習這個環(huán)節(jié)必須高度重視，在教師指導下使學生養(yǎng)成課前有目的性預習的習慣，從而為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

二、學生在課堂上分組自行講授

教師要克服“滿堂灌”，必須少講、精講，可以選擇部分適當教學內容安排學生在課堂上自行講授。其具體操作過程如下：

首先，教師指導學生進行自行講授前的準備。先將授課班級學生視具體人數分成若干小組，每組必須選出或指定小組長。教師指導學生就講授內容做適當分工，并提出有關準備的具體要求。每個學生小組成員必須合作備課，認真編寫教案并制作多媒體課件，對講授的知識點要做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，對講授內容要精心組織，使之條理清楚、主次分明、重點難點突出。該準備過程即學生自主學習過程，學生在此準備過程中應學會換位思考，把自己當做心目中最好的老師來高標準要求。學生應將準備好的教案與多媒體課件先請教師把關并做必要的修改完善，力求內容全面準確，突出重點難點。否則，如果學生自己準備完后就直接在課堂上講授，教師之前沒有進行必要指導，有的學生雖然認真準備但是內容理解有問題、不準確、不到位，學生在課堂講授時，教師就得當場打斷給予糾正；有的學生則不認真準備，講授時隨便應付幾句，如此，就是浪費課堂時間，沒有任何作用和意義。

其次，各小組派學生代表在課堂上正式講授。可以是一個學生代表單獨講授；也可以是本小組多名學生代表合作共講，相互補充各自的不足，該方式有助于提升學生的聽課興趣，活潑課堂，亦可為發(fā)言同學提供互相交流和學習的機會。學生在課堂上自行講授的要求是語言精練、吐字清楚、音調適中、速度及輕重音適宜；講課必須親切自然、樸實無華、不矯揉造作，深入淺出、條理清楚、層層剖析、環(huán)環(huán)相扣、論證嚴密、結構嚴謹；講課必須精神飽滿、生動形象、充滿著對老師與學生的高度尊重，有感染力，講到動情之處，能夠震撼人心、動人心弦；要注意學生反饋，調控好整個教學秩序，共同營造出一種輕松、愉快的渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。講授過程雖使用多媒體課件，但必要時還需結合黑板講解教學要點。

最后，評價總結學生講授。包括同組學生評價、其他聽課學生評價，授課學生自評、教師評價總結，包括口頭與書面兩種形式。學生講完后，首先由同組學生代表上臺口頭評價、其次由其他每個小組派學生代表上臺提出口頭評價意見，再次是講授學生自己評價、最后由教師做出全面總結。口頭評價要求客觀公正，不僅說優(yōu)點，最主要是指出不足及今后改善的建議。口頭評價結束后，教師即刻組織學生進行書面評價，即所有同學實名填寫聽課評價細目表，當場填寫當場交，課后教師組織學生對書面評價表進行匯總分析，為日后組織學生在課堂上分組自行講授提供經驗借鑒。如此安排，使所有學生都有適度任務和壓力，課堂上所有學生的積極性就調動起來了，既促進講授學生認真充分準備并得到進步，也迫使其他同學必須認真聆聽掌握教學內容并給予客觀評價。尤其是其他聽課學生，如果沒有聽課評價任務，很多的同學根本沒聽，都在干自己的事，最后的結果就是個別學生的講授與一個教師的聆聽，一節(jié)課完了，老師和學生都感覺很浪費時間，沒有任何實效，但如果落實書面與口頭評價，學生的主動性和創(chuàng)造性就會被充分調動。在此過程中，學生自主學習能力定有提高。

三、運用案例教學法

案例教學法由美國著名法學家和法律教育家蘭德爾教授于1871年在美國哈佛大學法學院首創(chuàng)，就是讓法學院學生通過閱讀和討論原始判例，自己從中找到法學原理的教學方法[1]。案例教學法是課堂教學的一道獨特風景，對學生而言具有啟發(fā)性、參與性、互動性及民主性等天然優(yōu)勢。案例教學以教師為主導、以學生為主體，通過運用案例，學生和學生之間、學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據得到充分表述，使大家對相應問題的認識越來越清晰、理解越來越深刻，所謂真理越辯越明，從而加強對法律和法理的理解。法學課程內容不同，案例教學法的具體安排也不盡相同，但基本包括三個階段和環(huán)節(jié)：

一是課前準備。教學案例應由教師根據授課內容精心設計編寫，只說明案情和提出問題，而不提供案例中涉及的法律規(guī)則或原則。教師一般不要把案例布置給學生自行查找，而且應將案例在課前盡早發(fā)給學生，使其有充足時間進行有關準備。該階段，案例如何選擇與設計尤為重要，一般而言，應具備新穎性、典型性、真實性、層次性及多樣性。教師可以關注最高人民法院公布的最新的判例，選擇其中適合教學需要的案例，在向學生說明的前提下，可根據教學需要就案情做適度調整。

二是課堂討論。組織學生進行課堂討論是案例教學法的基本特征，具體可以采用分組討論法、蘇格拉底法、辯論法、角色扮演法或情景演示法等。蘇格拉底法就是師生之間或學生之間通過問答揭露對方的矛盾，使之逐步達到所謂普遍性認識的方法，也就是幫助他人獲得知識的方法。辯論法即師生之間或學生之間就某一教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。必要時，就社會典型案件中有爭議的熱點問題組織學生嚴格按照國際大專辯論賽程序進行法學專題辯論。角色扮演法或情景演示法，就是學生通過角色扮演獲得對案件及知識的深度認知，它提煉出一種形象化的教學手段，將戲劇原理注入案例教學之中，強調以角色互動的方式有機地實現對案例的認知，使學生建立起對案例中人物的深度體會，從而進一步呈現出現實社會之種種，強化案例所帶給學生的反思。這種教學方式生動、形象，不失樂趣。在整個角色扮演過程中，學生可以身臨其境，不斷切換人物角色，可以充分發(fā)揮、深度鍛煉學生的社會交往能力、語言表達水平，使其全面提高專業(yè)知識與綜合素質，達到教學相長的效果。課堂討論階段要求學生必須保持積極的思維狀態(tài)，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也提高了學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。該階段，教師如同會議的主持人，應為學生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間，要有效地控制好主題和節(jié)奏，并注意適時點評。

三是課后總結。課堂討論結束后，教師必須要求學生以論文或報告形式完成總結，該總結是對前兩階段的全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星的、散亂的感性認識上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認識，實現知識的升華。學生完成并上交的總結性論文或報告，教師應詳細批閱并就存在的問題應向學生說明并進行指導，對個別問題較多的學生應預約單獨輔導。

四、模擬審判或模擬仲裁

當學生學習了民法、刑法、行政法、經濟法、商法、勞動法等實體法，又學習了民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、仲裁法等程序法后，即可組織學生就民事、商事、刑事、行政、勞動等各類典型案件進行模擬法庭審判或模擬仲裁庭裁決。

模擬法庭審判，就是學生模仿人民法院依法開庭審判的全過程，使學生真正掌握民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟等開庭程序。在模擬法庭教學中，學生發(fā)揮著主體作用，在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭訴訟角色，使他們盡其所能地參與。在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生們必定會認真對待，他們的積極性能夠得到充分調動。沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現出很大的熱情，他們通過參與旁聽，運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，也等于上了一次生動的法律課。在模擬審判教學中，學生是主體，教師則對學生進行組織、指導、答疑和總結評論，發(fā)揮著主導作用。因此，教師組織學生進行模擬法庭教學，有助于將教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體作用有機高效地結合起來。模擬仲裁庭，是指學生模仿仲裁委員會依法開庭對民商事案件、勞動爭議等案件進行仲裁調解或裁決，使學生真正掌握《仲裁法》規(guī)定的“或裁或審”制與“一裁終局”制以及勞動法規(guī)定的勞動爭議的“裁審銜接”制。

模擬審判及模擬仲裁是連接法學教學與司法實踐的一座橋梁，實踐性強、花費小、易操作且教學效果明顯，有助于提高學生的自學能力、實踐能力與綜合素質，很好地彌補了法學傳統(tǒng)教育的不足。

五、要求學生課后有針對性復習

課后及時復習是一種積極主動的學習活動，需要高度集中注意力，把學過的知識像“過電影”一樣及時進行回憶，是溫故而知新的主要途徑。法學教學中，教師要求學生課后復習的形式多種多樣，可以是教師將提前出好的試卷在課堂抽時間不定時測試；可以要求學生就學習過的法律知識結合生活實際設計具體案例，并且在提出問題后解決問題；可以要求每個學生自行出題設計試卷，學生相互間自行測試；可以安排學生在課后收集整理并完成歷年司法考試真題及各校碩士研究生入學專業(yè)課考試真題。從時間上，可以當天鞏固新知識，每周進行周小結，每月進行階段性總結，期中、期末進行全面系統(tǒng)復習。從內容上，每課知識即時回顧，每單元知識需加以梳理，每章節(jié)結束對知識歸納總結，必須把相關知識串聯在一起，描繪知識結構，形成知識網絡，達到對知識和方法的整體把握。復習過的內容還須定期鞏固，復習的次數應隨時間的增長而逐步減小，間隔也可以逐漸拉長。課后復習可以是一個人單獨回憶，也可以幾個人在一起互相啟發(fā)、補充回憶，同時在復習過程中要不失時機地整理筆記。教師還要加強對學生復習情況的檢查，可通過課堂提問進行；也可以組織學生相互間提問，教師則抽查。

六、閱讀優(yōu)質文獻資料、完成讀書心得

一是每位法學任課教師結合自己所授課程內容給授課班級學生下發(fā)有關書目，包括法學優(yōu)秀期刊、中文及外文翻譯的法學優(yōu)秀著作等。二是在日常教學過程中結合教學內容，適時給學生布置一些有助于拓展學生視野和思路的法學權威學者撰寫的優(yōu)秀法學論文、雜談及學界前沿研究成果。教師也可將有關參考資料上傳至教學網站，即為學生減輕查找負擔，也便于學生大量閱讀。各個學校每學期一般有十八個教學周，教師應根據實際情況要求學生每幾周定期完成一篇讀書心得并上交，教師在認真批閱的基礎上挑選出優(yōu)秀作品，在課堂抽時間請優(yōu)秀心得撰寫者朗讀與大家分享并共勉。寒假與暑假，教師更應要求學生閱讀定量的法學優(yōu)質文獻資料并且完成讀書筆記，而且開學進行檢查，檢查結果應計入學生平時成績。

七、實行“請進來、走出去”的合作共建

與社區(qū)街道合作，帶領學生組成法律服務志愿者，利用周末、課余時間或者“3·15”、“12·4”等特殊日期開展法律宣傳服務，對社區(qū)居民進行民事、商事、刑事等常用法律法規(guī)的普法宣傳。成立法律援助社團、法律服務所等，要求學生必須參與有關法律援助與法律服務，親自處理真實案件。與兄弟高校法學院就社會上發(fā)生的典型案件舉行文化沙龍、開展學術交流合作。與有關中小學聯系，組織大學生經常進入中小學校園進行普法宣傳，增強孩子們的法律意識與自我安全保護意識。改變學生一律進入公安、檢察院、法院實踐與實習的傳統(tǒng)模式，引導學生分散到政府各部門、企事業(yè)單位、社會團體等多種不同單位實踐與實習，擴大學生的眼界，提高其自主學習能力。與政府中的發(fā)改委、中央銀行各支行、銀監(jiān)會、證監(jiān)會、財政、稅務、工商、質量監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督管理等政府部門以及公安、法院、檢察院、律師事務所等部門簽訂協(xié)議，建立課外實習實踐教學基地對學生加以指導。

參考文獻：

[1]簡明不列顛百科全書：第5卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1986：101.