博觀而約取?厚積而薄發

宋國強

【摘要】20世紀80年代以來，強調培養教師反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內的教師教育界，培養反思型教師成為教師教育的重要任務。本文從教師教學反思的特點與意義兩方面，闡述教師教學反思促進個體專業發展的重要性。

【關鍵詞】教師；教學反思；專業發展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國古時就有“吾日三省吾身”“反求諸己”“捫心自問”等強調反思意義的至理名言，但當時的反思往往僅停留在修身養性的層面上，很少與教育教學相聯系。然而，隨著社會的發展與教育改革的不斷深入，教學與反思已經結下了不解之緣。沒有反思的教學，是僵化、教條、無生命力的死教學，這種教學必然會被社會所淘汰。社會已對教師素質提出了更高、更新的要求，既從“教書匠型”“經驗型”教師向“專家型”“研究者型”教師轉變。因此，作為“開啟人類靈魂的工程師”，教師們必須時刻反省自己的教學，及時吸收新的教育思想，努力提高教學水平，以適應時代的要求，提高教育質量，為祖國培養出合格建設者和接班人。

一、教師教學反思的特點

（一）問題性

反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐困惑和迷茫，反思產生于“問題”或“無知境界”。在這里，問題的內涵應該擴大化，凡是引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問題，無論它是多么的輕微和平凡的困惑和挑戰。（杜威，1933）

（二）研究性

反思需要意識的積極參與，需要智力和情感的投入。反思不等同于自發、無意識的回顧和總結，它需要教師針對教學實踐中出現的問題，從多方面分析問題，多角度尋求解決問題的策略，它是一項“長期工程”，具有明顯的研究特征。

（三）辯證性

教學反思不同于一般教學思維的另一個顯著特點是它的辯證性。在這里，“辯證性”包括如下內涵：理解知識的相對性而非絕對性的本質。反思思維的重要特征就在于它能夠接受相互不相容的知識系統，了解到要發現絕對的真理是不可能的，以及能夠知覺到自己的假設與思考方式影響他們所獲得的知識，不同的系統對于真理有不同的建構方式（Labouvie-Vief，1980；Ricgel，1973；Koplo-witz，1984）。當個體不可避免的面對沖突、對立的觀點時，開始知覺到矛盾的出現，但是這種矛盾卻無法通過摒棄其中一個觀點來解決這種對立，也不能采取防衛性的抗拒或壓抑，具有反省思維的教師就能夠接受這種矛盾存在的必然性。具有反省思維的教師能夠考慮如何去組織整個這些矛盾、對立的知識，他能夠將不同形式系統間的矛盾、對立的信息整合為更具有包容性，而且內部又協調一致的更廣闊的系統。

（四）階段性

教學反思的發展性是指個體的教學反思具有過程性，在反思過程中，不同的教師可能經歷或者達到不同的發展階段。教學反思的第一階段是自發性、下意識的反思，在該階段，教師并沒有完全的智力（意識）投入，依靠的是教師的直接經驗。在第二階段，教師的反思逐步達到理性化水平，教師有意識地參照一定的教育理論的直接經驗，但不是固守于自己的經驗，能將經驗與理論、實踐的真實情況進行比較、判斷。在第三階段，教師經歷了前兩階段，教師能比較清晰、準確地將發現的問題表征出來，從而多方面、多角度地尋求解決對策，進而監控、調節自己的教學活動。

二、教學反思的意義

（一）提高教師自身素質，使教師成為研究者

教師提高自身素質，有許多途徑，如廣泛地汲取知識、觀摩優秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思，這也是借鑒和學習他人教學經驗內化為自己教學行為的中介，是提高自身素質的“必經之路”。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行無情地“解剖”，自覺主動地進行自我批評，與優秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現實、超越自我，不斷提高自身素質，有力地推動教師的成長、發展和成熟。

林崇德教授認為“優秀教師=教育過程+反思”，并從認知心理學、教師心理學的角度提出了“教師教學監控能力”的概念，強調教師的教育工作，多一份反思和監控，就多一份提高，就與優秀教師，即研究者更接近了一程。人的主觀能動性的重要體現之一就是具有反思能力，并對自己的內部心理和外部實踐活動加以分析和認識，教學監控的實質就是反思。通過反思，不斷探究和解決教學問題，使教師的教學和反思有機結合，讓研究成果轉化為教學行為，使教師成為研究者。

（二）教學反思能讓教學真正以學生為本，進而提高教學效果

教師向學生征詢意見，隨時檢查學生的學習效果，對于來自學生反饋信息的關注，使學生認識到自己的意見受到尊重，自己的學習情況受到教師的注意，增強了學生學習的主體性。同時，也會極大地激勵學生參與課堂教學的熱情，增強他們學習的興趣與自信心。同學們學習積極性的提高，必會帶來其學習效果的顯著提升。

（三）教學反思促進教師職業成長

教師這個職業是應用性很強的職業，更是創造性很強的職業。隨著社會的急劇變革、教育改革日益廣泛和深刻，教師在面對各種教育思想、模式、過程和方法中，需要在情感、意志上不斷調試，同時還要具備能夠分析、討論、評估和改變其他教育思想與教育實踐能力。對于“為什么教”“教的怎么樣”“還可以怎樣教”的發問變得更有價值，因而教師之友不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷地適應、促進教育教學工作有效的展開。如果教師僅僅滿足于獲得經驗，不對經驗進行反思，而是束之高閣的話，那么教師的發展將受到極大地限制。

基金項目：該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“中學教師專業成長的方法與途徑研究”（GS[2013]GHB0523）的階段成果之一。

（編輯：龍賢東）