循環(huán)日記在小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用中的行動(dòng)研究

【摘要】低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的啟蒙階段，如何激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。循環(huán)日記是一種“學(xué)生寫(xiě)作、家長(zhǎng)參與、朋輩互助、教師指導(dǎo)”為基本模式的教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)這一教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用研究，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，在教學(xué)效果上達(dá)到寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】循環(huán)日記；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)反饋

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于天真浪漫的低年級(jí)學(xué)生，他們一方面對(duì)這個(gè)世界有著奇妙的體驗(yàn)、浪漫的想法，一方面卻囿于他們有限的書(shū)面表達(dá)能力，“想法奇妙、下筆艱難”的矛盾使得寫(xiě)作課常常成為低年級(jí)孩子們又愛(ài)又怕的一門(mén)課程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”可見(jiàn)，良好的書(shū)面表達(dá)不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生提高自身素養(yǎng)必不可少的課程學(xué)習(xí)需要。而對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，如何教好寫(xiě)作課程，則一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)研究中常新的話題。

本人在教學(xué)實(shí)踐中，引進(jìn)了循環(huán)日記這一教學(xué)手段，在低年級(jí)課程班上進(jìn)行實(shí)踐近三年，得到了學(xué)生的歡迎，特別是學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力明顯提高，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為他們中高年級(jí)寫(xiě)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、何謂“循環(huán)日記”

（一）組織形式

所謂循環(huán)日記，即把班級(jí)里的學(xué)生分成若干小組，每組可由5名左右的學(xué)生組成，小組的成員可以為本小組起一個(gè)創(chuàng)意的名字來(lái)增加日記的吸引力。然后，小組成員自選出本組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)表現(xiàn)不定期地調(diào)整，輪流擔(dān)任。小組長(zhǎng)在老師的指導(dǎo)下確定論文的主題等。

（二）開(kāi)展方式

循環(huán)日記的開(kāi)展形式主要的關(guān)鍵在于循環(huán)，以小組為單位，每個(gè)小組的成員都要參與其中，然后依次輪流循環(huán)往復(fù)的方式，達(dá)到每個(gè)人都在日記本上留下“痕跡”，每個(gè)人都能讀到小組成員的“心聲”。

（三）運(yùn)作模式

循環(huán)日記遵循的是“學(xué)生寫(xiě)作、朋輩互助、家長(zhǎng)參與、教師指導(dǎo)”的模式，具體說(shuō)來(lái)，就是學(xué)生是寫(xiě)作的主體，同時(shí)學(xué)生之間的互相閱讀，家長(zhǎng)參與并反饋，然后由教師指導(dǎo)。

二、循環(huán)日記在寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)方式上的循序漸進(jìn)

低年級(jí)的孩子身心特點(diǎn)決定了他們難以形成完整的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)是和孩子的身心發(fā)育同步發(fā)展的，因此，在循環(huán)日記的教學(xué)指導(dǎo)中，要尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)。因此，在教學(xué)階段上，我采取“寫(xiě)好一句話—寫(xiě)好一句不一樣的話—寫(xiě)好一段話”的方式推進(jìn)。

例如第一階段的循環(huán)日記的教學(xué)中，我會(huì)定下一個(gè)要求，讓學(xué)生寫(xiě)一句完整的話，必須包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這種要求的句子練寫(xiě)之初，可用課文中的句子做例子。如“今天，一年級(jí)一班的同學(xué)去動(dòng)物園參觀”，對(duì)這樣完整的話，讓孩子明白這句話包含了哪些要素：什么時(shí)間？（今天），什么人？（一年級(jí)一班的同學(xué)），什么地方？（動(dòng)物園），做什么？（參觀）。孩子們明白了一句完整的話包含的要素之后，讓學(xué)生按照這樣的句式進(jìn)行模仿。“爸爸吃過(guò)早飯馬上去工廠上班。”“星期六，我和媽媽去公園玩。”通過(guò)初步的模范和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就能寫(xiě)出一句完整的句子，意思完整，內(nèi)容具體，同時(shí)也掌握了寫(xiě)好一句話的基本功。

學(xué)會(huì)一句話之后，讓學(xué)生明白，一句話有很多種感情色彩的表達(dá)，疑問(wèn)、感嘆等等，這是語(yǔ)言的豐富性。接下來(lái)，我會(huì)在學(xué)生的循環(huán)日記中批閱，并要求學(xué)生用不同的感情色彩表達(dá)之前寫(xiě)過(guò)的一句話。例如，“今天，我和媽媽很高興的去公園玩”，如果是感嘆句應(yīng)該怎么表達(dá)，應(yīng)該怎么寫(xiě)。還有，用帶有“看、聽(tīng)、說(shuō)、想、在、把、被”的句式來(lái)表達(dá)。果然，學(xué)生很快地在循環(huán)日記中進(jìn)行了反饋。

在讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種句式的表達(dá)之后，我開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生如何在循環(huán)日記中寫(xiě)好一段后。毫無(wú)疑問(wèn)，“句”訓(xùn)練已為“連句成段”的基礎(chǔ)。有了一句話寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)一段后就是寫(xiě)幾句不同的話。于是，我又通過(guò)指導(dǎo)孩子幾種不同句式的訓(xùn)練。如應(yīng)用“首先……接著……然后”，“有的……有的……有的”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話，開(kāi)展續(xù)句游戲等。孩子會(huì)自然地寫(xiě)好片段了。而且“言之有物，言之有序。”

看到孩子們?cè)谘h(huán)日記本上，寫(xiě)下的這些雖然稚嫩卻真誠(chéng)的話語(yǔ)，我總不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)：王茜的表達(dá)越清晰了。蘇琪的句式越來(lái)越豐富了。……循環(huán)日記本上總能看到這樣讓人欣慰的評(píng)語(yǔ)。

（二）教學(xué)手段上的博“采”眾長(zhǎng)

除了教學(xué)方式上的循序漸進(jìn)之外，我在教學(xué)手段上，采取博采眾長(zhǎng)的方式，也就是指導(dǎo)學(xué)生如何在循環(huán)日子的撰寫(xiě)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的素材，為寫(xiě)作所用。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)理解能力尚處于低級(jí)階段。他們的內(nèi)控能力弱，情緒突出。觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不是用來(lái)看的，耳朵不是用來(lái)聽(tīng)的，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。”因此，低年級(jí)要寫(xiě)好日記，首先得學(xué)會(huì)觀察。如我是這樣教孩子觀察香瓜的。周一觀察香瓜形狀，指導(dǎo)寫(xiě)出香瓜形狀特點(diǎn)；周二讓孩子觸摸香瓜，指導(dǎo)寫(xiě)出香瓜外皮給人的感覺(jué)；周三觀察香瓜顏色先看表皮的顏色，再看果肉的顏色，指導(dǎo)孩子把應(yīng)該表達(dá)的意思說(shuō)清楚；周四寫(xiě)香瓜的味道，寫(xiě)一寫(xiě)滋味和吃到香甜可口的香瓜的心情。通過(guò)分析比較，孩子們調(diào)動(dòng)多種感官參與認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，了解到觀察時(shí)要抓住事物的特征。學(xué)會(huì)了觀察方法，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，孩子能輕松、愉快地學(xué)會(huì)細(xì)心地觀察事物了。

（二）走進(jìn)生活

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。生活點(diǎn)滴是孩子們?nèi)沼浀摹霸搭^活水”。為了帶領(lǐng)孩子們“走進(jìn)生活”，我也經(jīng)常到孩子們中間去，了解他們的生活，捕捉他們的生活浪花并及時(shí)引導(dǎo)孩子記下來(lái)，如：兒童節(jié)快到了，這是孩子們最喜歡的節(jié)日，他們?cè)缇蜔崆械嘏瓮揖妥プ∑鯔C(jī)引導(dǎo)孩子睜大眼睛去看看校園的變化，掛標(biāo)語(yǔ)嗎？插彩旗嗎？教室打扮了嗎？用心去聽(tīng)聽(tīng)這段時(shí)間校園的熱門(mén)話題，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受，節(jié)日到了，你是個(gè)少先隊(duì)員心情怎樣？這樣隨時(shí)培養(yǎng)孩子們細(xì)心體會(huì)生活，用心感悟生活的能力，不僅是寫(xiě)作的需要，而且是發(fā)展學(xué)生情感的需要。endprint

（三）在教學(xué)反饋上集思廣益

循環(huán)日志，顧名思義，要義在于“循環(huán)”，也就是讓學(xué)生的寫(xiě)作情況在“同學(xué)—老師—家長(zhǎng)”循環(huán)交互進(jìn)行。因此，每個(gè)主體在其中的作用都非常的重要。所以，教師在循環(huán)日記的教學(xué)中，應(yīng)該扮演傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者的角色。首先，應(yīng)該對(duì)循環(huán)日記的組織有一個(gè)良好的計(jì)劃和安排，包括根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)階段，作出主題的要求和內(nèi)容的要求；其次，應(yīng)該在循環(huán)日記的評(píng)閱中及時(shí)作出反饋，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)反饋。再次，應(yīng)該積極與家長(zhǎng)互動(dòng)，循環(huán)日記在循環(huán)過(guò)程中，應(yīng)該吸引家長(zhǎng)的參與，共同見(jiàn)證孩子的進(jìn)步。

四、循環(huán)日記在教學(xué)中反思

循環(huán)日記在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施近三年來(lái)，得到了較好的教學(xué)反饋，思考這一形式在教學(xué)中的運(yùn)用，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)孩子的情感教育

循環(huán)日記以獨(dú)特的形式，吸引了學(xué)生，學(xué)生在循環(huán)日記中不僅可以看到自己的寫(xiě)作情況，也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫(xiě)作情況，一本循環(huán)日記記錄了孩子們生活的點(diǎn)滴，見(jiàn)證了孩子的成長(zhǎng)，不僅培養(yǎng)了孩子們的寫(xiě)作興趣，更是朋輩之間交流溝通的平臺(tái)，這種方式拉近了孩子與孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間、孩子與老師之間的心與心的距離，搭建了彼此之間溝通的橋梁，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)到了教育的效果，寓教于樂(lè)。

（二）促進(jìn)了教師的教學(xué)反思，構(gòu)建了家校攜手的教育模式

教師依托循環(huán)日記，能直觀地看到孩子的寫(xiě)作能力的變化發(fā)展過(guò)程，對(duì)暴露出來(lái)的寫(xiě)作問(wèn)題能夠第一時(shí)間地進(jìn)行干預(yù)和解決。在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，能促進(jìn)教師在教學(xué)中的反思。除此之外，在循環(huán)日記中把家長(zhǎng)的角色納入其中，也構(gòu)建了家校攜手共同教育的模式。

總之，循環(huán)日記作為語(yǔ)文教學(xué)中的一種教學(xué)改革創(chuàng)新模式，不僅推動(dòng)低年級(jí)教學(xué)手段的革新，更是推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教育的思考，本人僅此做出如上的思考，希望能拋磚引玉，引導(dǎo)更多一線教師、專家共同推動(dòng)循環(huán)日記這一新事物在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蔡細(xì)珠，女，1966年生，福建龍海人，漢族，現(xiàn)任教于福建省龍海市港尾中心小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint