聾校寫作教學剖析與教學建議

鮑紅安

【摘要】寫作是聾生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是聾生語文素養的綜合體現，聾生必須具備一定的寫作能力才能更好地促進其他學科的學習，才能為適應社會打下良好的基礎。

【關鍵詞】寫作教學；剖析；教學建議

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、聾校寫作教學目標定位

《語文課程標準》對寫作提出的總目標為“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”《語文課程標準》對每個學段寫作的具體要求也是十分明確的，其中第一學段定位為“寫話”，第二三學段定位為“習作”，第四學段定位為“寫作”，是針對每個學段寫作的特點與學生實際寫作能力所做出的要求，針對性與可操作性強。

筆者認為，《語文課程標準》所提出的寫作教學目標是義務教育階段學生寫作的基本要求，對聾校語文教學來說也并沒有拔高，是聾生語文素養發展與社會化成長的需要，大部分聾生通過科學系統地訓練是可以達到的，可以定位為聾校語文寫作教學的發展目標。

二、聾校寫作教學現狀

寫作教學一直是聾校語文教學的難點，很多聾校教育工作者對普遍存在的聾生九年級畢業時仍不能文從字順地應用書面語進行表達交流感到不應該，紛紛反思“聾校語文教學到底怎么了？”筆者認為，聾校寫作教學存在的問題很多，結合現狀分析主要有以下幾點：

（一）缺乏字詞量的積累，寫作成為無本之木

聾校語文教材在低學段字詞量的學習速度緩慢，從寫話開始就存在“不會說話”“無話可說”的現象。在嚴重缺乏語言素材的情況下，讓聾生走進書面語表達，只會是趕鴨子上架。

（二）缺乏口頭語表達與閱讀量的積累，語句表達障礙嚴重

聾生口頭語（包括口語與手語）的日常表達較少，而且口語與手語的表達語序差異很大，給聾生進行書面語表達帶來很多干擾。另外，聾生的閱讀量遠遠落后于普通同齡兒童，造成閱讀理解存在較大的困難，不利于聾生語感的培養，使得聾生對語言文字的運用存在較大障礙。

（三）缺乏書面語表達的系統訓練，實踐機會少

聾校語文教學仍舊在課文的理解與分析上占用了大部分的時間，聾生自己卻難以把課堂交流的成果落實到書面語，課外書面語實踐的機會也很少。

（四）聾校寫作教學效率低，缺乏科學指導

聾生寫作訓練相比普通學生難度大，主要原因是聾生語言發展緩慢給認知、思維等方面也帶來了很大的影響。加之手語與書面語的表達語序差異大，聾生難以掌握書面語的表達規律，往往不知從何下手。

（五）整體寫作水平達不到《語文課程標準》的要求

聾校完成九年義務教育聾生的寫作水平整體來看，離《語文課程標準》的要求還是有一定差距的，主要體現在作文不能做到文從字順，敘事不夠具體，文筆在細節描寫和體現個人體驗、想法時比較膚淺，甚至有的聾生對基本的文章結構都難以獨立完成。

三、提升聾校寫作教學的建議

（一）進一步明確階段性寫作教學目標

聾校寫作教學階段性目標可以與普通學校有所不同。1—3年級為第一階段，重點在于寫話；4—6年級為第二階段，重點在于習

作；7—9年級為第三階段，重點在于寫作。這樣安排，主要考慮聾生在1—3年級還是重點識字、學詞、閱讀理解短小課文階段，語言應用水平還很低，若要求過高，容易造成聾生的挫敗感。因此，延長寫話訓練的時間，讓聾生逐步感悟常見語句的表達規律，而不是考慮謀局部篇。四年級之后，開始轉入習作階段，真正開始作文訓練，并由習作逐步向獨立寫作過渡。

（二）鼓勵聾生寫放膽文

聾生的手語、口語落實到規范的書面語有較大的難度，不像普通學生那樣怎么說就怎么寫。所以，不論是寫話、習作還是寫作，在初始階段，甚至更長的時間，要鼓勵聾生根據表達主題與內容，放膽去寫，自由表達，有創意的表達，即便語句不通順，內容不具體，結構不完善，也要給予贊許，打消聾生寫作的畏懼感，使其能夠寫出一定數量的文字。在此基礎上，逐步要求內容具體，結構完整，語句通順。之所以把語句通順作為最后達成的目標，主要考慮不要讓聾生因為過于擔心字句使用不當而羞于寫作。

（三）提供有利于寫作的內容與條件

聾生寫作不能只靠作文訓練課，必須有大量的練筆才能形成易于動筆、樂于動筆的習慣。因此，要針對不同的寫作階段，提供各種有利于寫作的條件與拓展的空間。如在第一階段，可以以“話說生活”“看圖寫話”等形式，進行堅持不懈的每日寫話訓練，并逐步提高字數的要求。在第二階段，則以“生活敘事”“見聞感受”等為主題，進行每日一篇或每周幾篇的習作訓練，打好記敘文寫作的基礎，并學寫讀書筆記與日常應用文。在第三階段，在提升記敘文寫作能力的基礎上，逐步拓展文體寫作范圍，如說明文、議論文的寫作，同時進行搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等寫作環節的寫作技能訓練，提高獨立寫作的能力。

（四）與閱讀教學建立密切聯系

閱讀教學是通過聽說讀寫進行信息交流的過程，也是聾生進行語言訓練的重要載體。將閱讀教學中的聽與寫、說與寫、讀與寫有機結合，能為聾生提供大量的書面語實踐的機會，促進聾生使用語言文字的頻率，增強書面語表達的習慣與能力。

（五）開展多種形式的書面語實踐活動

利用書面語進行交流思想、表達見解是聾生必須掌握的重要技能，也是寫作的重要形式之一。針對不同的階段，可以引導聾生開展多種形式的書面語實踐活動，提升語言文字的應用能力。如在老師的指導下或獨立完成班級黑板報、主題小報的設計與制作，利用溝通交往課在班級QQ群里進行聊天，開展與普通學校學生書信、筆談交流活動，建立文學社團與學生園地宣傳欄等，通過大量的書面語實踐活動，訓練語言文字的應用能力，豐富寫作訓練內容與形式，讓書面語與聾生生活緊密聯系起來。

寫作教學是一項系統性的工程，從培養聾生寫作興趣與信心入手，引導聾生關注生活，樂于動筆，以積極的心態表達真情實感，養成良好的寫作習慣，形成利用語言文字進行寫作與書面語交流的能力，定會受益終生。

（編輯：馬夢杰）endprint