淺談低年級外來務工子女口語表達能力的問題與策略

趙銀燕

【摘要】口語表達在適應社會工作、生活方面有著重要的作用。然而隨著城市化進程的發展，許多外來務工人員進城打工，他們的子女在口語表達方面存在著明顯的缺陷，尤其是低年級外來務工子女的口語表達能力有待提高。作為一名語文教師，我們應該更加關注他們的口語表達能力，多一分耐心，多一分傾聽，“蹲下身子與他們說話”，培養他們表達的興趣，提高他們表達的能力。

【關鍵詞】低年級；外來務工子女；口語表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文新課程標準》在低年級的口語交際部分明確指出：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。”口語表達在適應社會工作、生活方面有著重要的作用。然而隨著城市化進程的發展，許多外來務工人員進城打工，他們的子女在口語表達方面存在著明顯的缺陷，尤其是低年級外來務工子女的口語表達能力有待提高。筆者就這方面的研究談一談自己的看法與見解。

一、低年級外來務工子女口語表達能力存在的問題

（1）外來務工子女大多數是農民工子女，他們從小生活在農村或偏遠山區，來到城市后由于語言不通導致口語表達出現了問題。加上缺乏自信心，使得與他人的口語交際也很困難。

（2）大部分外來務工子女的家長由于文化水平低，為了生活忙著工作，無暇教育孩子，很少有時間與孩子進行學習上的交流與溝通，因此導致孩子的口語表達水平有限。

（3）外來務工子女在入學之前所上的幼兒園許多也是不規范的，有些孩子可能連幼兒園都沒有上過，因此他們的口語表達能力參差不齊。

（4）部分外來務工子女性格內向、膽小，羞于在人前表達，加上語言不夠規范，詞不達意，因此造成口語表達方面有一定的困難。

二、提高低年級外來務工子女口語表達能力的策略

針對低年級外來務工子女在口語表達能力方面存在的這些問題，作為一名語文教師，該如何提高他們的口語表達能力呢？下面是我個人的一點建議：

（一）培養他們逐步養成說普通話的習慣

低年級口語交際目標中第一點就談到要“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣”。因此在平時的教育教學中我們要注意鼓勵外來務工子女用普通話交流，作為教師要有耐心地去傾聽他們說話，聽不明白的讓他們慢慢表達，給予他們自信心；而同時我們也要求家長在家里盡量與孩子用普通話交流，在家校合作之下，逐步讓他們養成說普通話的習慣。

（二）在語文課堂教學中滲透口語表達訓練，培養他們的興趣

興趣是最好的老師，要想提高他們的口語交際水平，首先得讓他們樂于說。

（1）巧妙利用課文中的插圖。低年級的教材中有許多色彩艷麗的插圖符合他們的心理特點，如果能夠借助教材中的這些插圖讓他們進行口語表達，相信對能力的提高有一定的幫助。在課堂上，我們要多給外來務工子女說話的機會，并及時給予語言上的提示和鼓勵。如人教版二年級下冊第一課《找春天》中有一幅插圖，可以這么引導他們：先讓他們說一說圖上畫的是什么季節？周圍有哪些景物？圖上的小朋友在什么地方干什么？有的孩子可能只會說圖上畫的是春天，小朋友們在草地上玩。周圍的景物有桃花、房子、山、小溪。雖然只是簡單初步的表達，但老師也要及時給予鼓勵。但如果想讓他們的表達得到提高，教師可以嘗試給他們一些提示，豐富他們的說話內容。比如告訴他們春天來了，桃花、小草、小燕子、小溪發生了什么變化？小朋友們在干什么呢？（用上“有的……有的……還有的……”這個句型來說）經過提示，馬上就有小朋友說到“春天來了，桃花開了，小草長出來了，小燕子從南方飛回來了，小溪解凍了。小朋友們有的在奔跑、有的在看小花、還有的在笑。”前后兩次表達對比中，可以發現學生馬上有了進步，此時教師如果再加上一些如“你真棒！說得太好了！說得有進步！”之類的評價語，學生的自信心馬上就增強了。但要注意的是在指導過程中可能也會存在著一兩次說不連貫的現象，這就要求教師要耐心幫助他們，讓他們反復說，并且要求說完整句，讓孩子的口語表達循序漸進的提高。

（2）學會積累和應用。低年級學生的詞匯量本身就少，而外來務工子女由于環境原因更是如此。要想提高他們的口語表達能力，必須讓他們學會積累字詞并能學會應用。在平時的課堂教學中，教師可以充分利用教材中的文本材料，讓學生學會積累文本中的好詞佳句，并教會他們學會應用。如人教版二年級下冊第七課《我不是最弱小的》這篇課文中，有幾個詞語“隨風舞動、芬芳撲鼻、雷聲大作、傾盆大雨”。在教學時可讓學生積累背誦下來，并且當堂學會應用。教師此時可以提供兩個情境讓學生應用，一個是去公園里看花，另一個是要下雨了讓學生去說。有的學生可能就會說“今天我去公園里看花，五顏六色的花兒隨風舞動、芬芳撲鼻。”還有的學生會說“放學了，天上突然雷聲大作，不一會兒下起了傾盆大雨。”這樣不僅讓學生學會積累詞語，而且還能夠活學活用。也可建議讓學生準備一本積累本，專門收集好詞好句，為寫作和表達提供素材。

（三）聯系生活實際，善于發現，拓寬口語表達的語境

生活中語文無處不在，口語表達的素材來源于生活，而關鍵是要靠老師去仔細觀察、認真發現，引導學生去表達、去感受。記得有一次學校組織學生去森林公園游玩，孩子們在玩的過程中非常開心。回學校后，我利用這個契機讓孩子們說一說當天的感受，哪些事物給他們留下深刻印象。這時候孩子們就像打開了話匣子，有的說公園里的“大擺錘” 既驚險又好玩，有的說公園里的樹很多……雖然他們三言兩語，但能看得出孩子們此時說得是興致盎然。如果教師在這時候能夠組織他們把話說完整、說流利、用詞準確，那孩子們的口語表達能力又能得到提高。

“羅馬不是一日建成的。”要想提高低年級外來務工子女的口語表達能力也必須循序漸進。作為一名語文教師，我們應該多關注他們的口語表達能力，多一分耐心，多一分傾聽，“蹲下身子與他們說話”，培養他們表達的興趣，提高他們表達的能力。

參考文獻

[1]傅昌華.對培養外來務工人員子女的口語交際能力的探討[J].中國科教創新導刊，2007（16）

[2]徐小娟.超越—實現口語交際的飛躍[J].南京：江蘇教育出版社，2003（9）.

（編輯：龍賢東）endprint