初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中智慧教學(xué)方式研究

黃東升

摘 要：數(shù)學(xué)和人們的生活有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建“智慧型課堂”，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧與高效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 智慧教學(xué) 生生合作

應(yīng)試教育背景下的課堂通常被認(rèn)為是“任務(wù)型知識(shí)課堂”，該課堂主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的容器，只能被動(dòng)地接受教師的安排，課堂教學(xué)缺乏靈活性。在新課程理念下，需要建立“智慧型課堂”，要求教師以“智慧教育”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

一、循循善誘，優(yōu)化新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效率。教師可以提高自身的教學(xué)技能，集思廣益，采用像情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、游戲?qū)氲葎e致又帶有十足趣味性的課堂導(dǎo)入方式，帶給初中生不一樣的數(shù)學(xué)課堂。

1.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)語(yǔ)言或利用實(shí)物創(chuàng)造情境，結(jié)合當(dāng)次課的相關(guān)內(nèi)容，以更直觀、形象的方式，建立一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，無(wú)形中將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)導(dǎo)入新課。

例1：我們班足球隊(duì)和其他班足球隊(duì)比賽，連獲10場(chǎng)勝利，小明參加了8場(chǎng)。連獲勝利的第8場(chǎng)是本班對(duì)1班，小明得了12分，其中罰球得了2分，你能算出小明投中了幾個(gè)兩分球？（本場(chǎng)小明沒(méi)投中三分球）試試看能用二元一次方程來(lái)解決嗎？試寫出方程。

例2：連勝的第1場(chǎng)是本班對(duì)2班，小明得了36分，試算出小明投中了幾個(gè)兩分球？罰了幾個(gè)球？（罰進(jìn)1球得1分，本場(chǎng)小明沒(méi)投中三分球）能用二元一次方程解決嗎？如果能的話列出方程。

解析：第1題不需要列方程。第2題可以設(shè)小明投進(jìn)去了x個(gè)兩分球，罰進(jìn)了y個(gè)球，列出方程。

例3：在本班和3班的比賽中，小強(qiáng)全場(chǎng)共獲得17分，其中罰球得了4分，試求出他分別投進(jìn)了幾個(gè)兩分球？幾個(gè)三分球？

設(shè)小強(qiáng)投進(jìn)去了x個(gè)兩分球，y個(gè)三分球，可列出方程。

讓學(xué)生根據(jù)列出的方程式，比較一下相同之處，看看是不是二元一次方程。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，主要能讓學(xué)生感受到用二元一次方程能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的緊密聯(lián)系，保證師生交流的順暢，拒絕教師單方面說(shuō)教的教學(xué)模式，學(xué)生就與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題以聊天的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.問(wèn)題導(dǎo)入

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂是一種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循一定的原則，使導(dǎo)入具有可行性和可操作性。

例如，在“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)中，作者首先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：在足球比賽中，進(jìn)球可視為正分；失球可視為負(fù)分；正負(fù)之和可視為凈勝球。紅隊(duì)進(jìn)4個(gè)球，失2個(gè)球。藍(lán)隊(duì)進(jìn)1個(gè)球，失1個(gè)球。紅隊(duì)的凈勝球?yàn)?+（-2）。藍(lán)隊(duì)的凈勝球?yàn)?+（-1）。像這樣涉及正負(fù)之和的運(yùn)算式，該如何來(lái)計(jì)算呢？

一個(gè)簡(jiǎn)單的足球問(wèn)題解釋了正負(fù)數(shù)以及正負(fù)數(shù)之和，并直接帶入例題求解，以舊知識(shí)結(jié)合新知識(shí)來(lái)構(gòu)成問(wèn)題推動(dòng)課堂進(jìn)程，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一望便知。

二、和諧融洽，建立生生合作關(guān)系

加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要重視生生之間的合作關(guān)系，一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的班集體更能帶動(dòng)課堂的高效進(jìn)展。生生合作學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)潛在動(dòng)力，充分發(fā)揮個(gè)人在集體中的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生之間相互補(bǔ)充和相互學(xué)習(xí)。

例如，在“單項(xiàng)式的乘法”的教學(xué)中，作者完全放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行開(kāi)展新課例題的預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行變式練習(xí)：（1）（-5a2b3）（-3a）；（2）（2x）3（-5x2y）；（3）（-3ab）（-a2c）2·6ab（c2）3。三道練習(xí)題，要求各小組在五分鐘時(shí)間內(nèi)做完，并進(jìn)行相互檢查、糾錯(cuò)改正，確保小組的高正確率。若某小組的任務(wù)全部完成，可舉手示意，上交練習(xí)題，作者給最快完成的小組加分。待小組全部示意完成后，各選一名代表在黑板上寫出步驟。待作者講解完，作者讓不同組之間交換習(xí)題，由學(xué)生進(jìn)行批改，并交還本人。最終評(píng)判出每一組的正確率，由高到低依次排序，得分最高的組可獲得小小的獎(jiǎng)勵(lì)。然后作者引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“單項(xiàng)式乘法”的做題規(guī)律：先做乘方，再做單項(xiàng)式相乘。

本課完全由學(xué)生探究合作完成，在合作過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主練習(xí)完畢后，在組員相互檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)組員有錯(cuò)誤的，往往會(huì)告訴其錯(cuò)誤的原因并細(xì)心講解，該組員也是耐心聽(tīng)講并及時(shí)改錯(cuò)，比作者喋喋不休的糾錯(cuò)要實(shí)用得多，也有效得多。還有組與組之間的檢查評(píng)比，利用了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也相對(duì)提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的認(rèn)真程度。

三、鼓勵(lì)互動(dòng)，拓寬課堂交流渠道

高效互動(dòng)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)各種有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生相互作用，產(chǎn)生積極的影響，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效互動(dòng)意味著需要用趣味橫生而又不脫離數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)融入新課，課堂教學(xué)形式活潑、靈動(dòng)，并與數(shù)學(xué)材料進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)，還要保持暢通的溝通渠道，促進(jìn)整個(gè)課堂的互動(dòng)，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“定義與命題”一課的教學(xué)中，作者創(chuàng)造了一個(gè)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”作為與學(xué)生互動(dòng)的媒介。作者事先制作了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，上邊和時(shí)鐘一樣標(biāo)記著數(shù)字1～12，然后在黑板上寫出數(shù)字代表的定義。如號(hào)碼1代表的定義是“數(shù)軸”，當(dāng)轉(zhuǎn)盤指針指到1時(shí)，讓學(xué)生搶答數(shù)軸的定義。小A先舉手搶答：“規(guī)定了原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度的直線叫作數(shù)軸。”然后還可以讓這輪搶答正確的小A上講臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)指針，讓其他學(xué)生進(jìn)行搶答。尤其是“小老師”來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生頗感興趣，課堂被再次帶入到了高潮。小A轉(zhuǎn)到數(shù)字6，要求回答“全等圖形”的定義，小B同學(xué)奮力搶答：“能夠完全重合的圖形叫作全等圖形。”小B同學(xué)剛回答完就興致勃勃地走上講臺(tái)，迫不及待地當(dāng)起了“小老師”。

通過(guò)這樣的互動(dòng)方式來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生激情滿滿地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，信心百倍地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

四、寓教于樂(lè)，創(chuàng)建多媒體授課平臺(tái)

新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿現(xiàn)代化氣息的課堂，教師在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備，打造多方位、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化課堂。教師在信息化的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可以整合改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗(yàn)電教設(shè)備一體化的魅力，更好地寓教于樂(lè)。

例如，在“利用頻率估計(jì)概率”一課中設(shè)置如下問(wèn)題：某廠打算生產(chǎn)一種中學(xué)生使用的筆袋，但無(wú)法確定各種顏色的產(chǎn)量，你認(rèn)為該如何制訂生產(chǎn)計(jì)劃？針對(duì)中學(xué)生喜歡的顏色，小凱調(diào)查了九年級(jí)某班50位同學(xué)，結(jié)果如下：

提問(wèn)：通過(guò)這些數(shù)據(jù)你能了解中學(xué)生喜歡的顏色嗎？

（學(xué)生討論）

生：“不能。”

師：“為什么？”

生：“因?yàn)閮H憑九年級(jí)一個(gè)班是無(wú)法科學(xué)地估計(jì)出概率的。”

師：“那我們下一步應(yīng)該怎么辦呀？”

生：“應(yīng)該再調(diào)查幾個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)，然后再做決定。”

通過(guò)多媒體展現(xiàn)小凱的調(diào)查情況，分別用列表、柱狀圖展示數(shù)據(jù)，清晰地向?qū)W生提供了調(diào)查數(shù)據(jù)，便于學(xué)生思考判斷。最后得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多，得到的頻率越能科學(xué)地代表概率的大小。教師不妨提醒學(xué)生在做此類題目或生活中遇到此種情況時(shí)，可以多多觀察取證，以期求出最科學(xué)的結(jié)果。

現(xiàn)代化的教學(xué)模式簡(jiǎn)化了課堂上那些煩瑣、不必要的步驟，直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的授課環(huán)境，讓學(xué)生直接面對(duì)多媒體教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)的內(nèi)容，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考。同時(shí)，又可提供最新最準(zhǔn)確的信息，幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)展、補(bǔ)充知識(shí)，開(kāi)闊視野。

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