淺談情境教學法在高中思想政治教學中的運用

李雪梅

【摘 要】情境教學法是指教師根據教學內容，運用生動的語言、借助現代化教學手段等，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生濃厚學習興趣的教學模式。教師通過創設情境，讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來，使學生的情感活動和認知活動有效結合，學生在思想政治課上觀色、聞香、品味，從而逐步達到知、情、行相統一的教學目標。

【關鍵詞】情境教學 創設情境 情境 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.146

一堂思想政治課是否優質的標準是：有魂、有神、有序、有生、有色、有效。其中“有生、有色”是指課堂的生活性和趣味性，只有充滿生活情趣的課堂，才能讓思想政治課的“魂”、“神”在潛移默化中走進學生的內心世界，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的教學效果（“效”）。要實現這一目標，改變國人心目中思想政治課教師就是照本宣科的偏見，讓學生領略到思想政治課所講授的知識原本就存在于我們的日常生活中并能指導他們更好地學習和生活，情境教學法的運用就顯得迫在眉睫。

一、化抽象為直觀，從感性到理性，須用情境

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。

上好政治課必須從學生身邊生活找材料，適合學生的認知水平、思維和興趣，學生才會產生強烈學習動機，這才是一堂好課。巫溪縣學生的生活成為我突破的重點，既要讓所有城鄉學生熟悉了解這種共同的生活，又要讓他們共同關注這種生活，我馬上選擇了“紅池壩旅游業的開發”， 紅池壩自然景觀壯闊秀麗，人文景觀深邃幽古，被專家譽為“中國的新西蘭”，而 夏冰洞更是長江三峽及奉節-巫溪-巫山“金三角”黃金旅游線上的一顆璀璨的生態明珠。但鑒于各種因素，巫溪縣還沒能將這一資源優勢轉化為經濟優勢，給巫溪的發展帶來實質的效益。巫溪學生很關注“紅池壩旅游業的開發”，因為它是生活中非常重要的一部分。所以，上課時我按照市場調節“紅池壩旅游業的開發”初見成效、市場調節“紅池壩旅游業的開發”的局限和“紅池壩旅游業的開發”市場秩序急需整頓三大板塊，把教材知識體系進行了重新整合。構建了科學的知識網絡體系后，我把“紅池壩旅游業的開發”最具有代表性和典型性的材料與學生、課本有機聯系起來，從而讓他們能夠自由地回歸生活，在生活中理解、體驗和領悟，從而落實新課程的情感、道德、價值觀目標。當然，這需要教師平時就注意對鄉土材料的收集和加工，這樣才能夠在課堂上準確地把握學生的發展，恰當地分析教材知識點，適時地進行思想道德引導，學生就會感受到高中政治也可以輕松學好。這只是情境的一個維度：“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是“情”。

二、把握“五性”，克服誤區，善用情境

但情景創設的方法如果不當，容易流于表面的花哨和熱鬧，不能使學生全身心地參與到課堂教學中來，從而削弱教與學的效果。情景創設教學模式的運用應當求質量、重效果，關鍵是在情境設置過程中要正確把握好“五性”：

1.情境材料的典型性。

在情境內容的選擇上，教師要結合教育教學主題，學生的發展階段，學生的關注點和心理需求，精心選取適切的材料，選取典型材料，吸引學生，培養其參與的興趣，誘發學生積極思維。有些典型材料不僅內容豐富且易理解，極易使學生產生探究事物的心理活動，自覺不自覺地就深入到教材中去，探究事物發展的結果，切實起到激趣明理的效果。

2.情境的真實性。

美國教育家布郎認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。情境材料的設置應注重從生活實際出發，從學生的經驗出發，源于生活、體現生活，使課堂與生活相連。一堂好課絕不應該孤立于生活之外，與學生的成長無關。一堂好課應該是學生探索世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站。教師要善于創設生活情境，引導學生體驗生活、感悟真理。

3.情境的感染性。

情境的創設要能夠突出情感性，教師通過特定情境的創設和氣氛的渲染，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗。教師以情施教，使理入其心。正如瑞伯雷斯所言：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教師不管采用什么方法，目的都在于激發學生情緒、情感，引發學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花，讓他們主動地、活潑地驅動自己，做到動情曉理。

4.情境的接近性。

在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

5.情境的合作性。

時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在情景教學設計及實施的過程中，存在大量的問題，如：如何設置一個不等同生活場景再現的情景？如何提高課堂的操控能力？如何走出應試觀念，回歸教學目標？等等 ……這些都能避免情景教學走形式主義，有待日后的研究。