教師進修學校音樂教學方法初探

[摘 要] 由于各個學校音樂教師專業水平發展不平衡、培訓形式單一等原因，導致縣級教師進修學校陷入了培訓教學效率低的現實窘境。文章分析了縣級進修學校中英語教學的現狀和問題，闡述了進修學校音樂教學的有效性方法。

[關鍵詞] 進修學校；音樂教學；教學方法

縣級教師進修學校在完成教師學歷補償教育任務中作出了重要貢獻。當前，中小學教師培訓工作已轉入以提高教師整體素質為目標的繼續教育的新階段，面臨基礎教育改革與發展的新挑戰，以縣級教師進修學校為主體的縣級教師培訓機構在實施中小學教師繼續教育中占有重要地位，任務十分艱巨。目前，縣級教師培訓機構總體看比較薄弱，功能單一，不能適應新時期開展中小學教師繼續教育工作的需要，不能適應基礎教育發展和改革的需要，亟待解決的問題很多。但無論如何，作為教師繼續教育主陣地的教師進修學校首先有義務和責任在現行繼續教育規定下完成好培訓任務，并且應該在培訓環節中較以往有所突破、有所提高，不斷探索教學的有效性，進而實現高效教學。

一、縣級進修學校中音樂教育的現狀

作者對當地195名小學教師調查顯示：“50.8%的教師不參加或無機會參加縣屬級及以上培訓；認為縣教師進修學校研修班對專業成長幫助很大的僅占29.2%，認為一般的達52.8%，4.7%的認為無作用，13.3%的被調查者沒有參加過培訓。”據統計，當地教師按規定每年至少參加一次的繼續教育培訓（履職晉級培訓），目前教師參培率僅為60%左右。這些數據折射出了師訓部門存在的種種問題，但終究歸結指向一點——“培訓教學效率低，對教師專業化發展成長作用小，教師不屑一顧。”緣何教師會有如此的反映？如何借助教師繼續教育這一平臺，構建教師專業化發展的培訓體系，提升培訓的有效性，最大可能實現高效教學？這不能不成為各地教師進修學校深思的問題。

二、進修學校音樂教學中存在的問題

1、教學對象的差異

由于教學對象文化基礎、專業素質、學習動機等的差異，導致教學難度加大。比如每一節課的內容都是老師依據教學計劃、學生應把握的重點與難點事先安排好了的，對文化與專業基礎薄弱的學生來說，要消化這些內容很困難，需要老師反復講授，但對于基礎好的學生來說，這些內容的重復使他們沒有新鮮感，從而影響學習的積極性。又如，有的只是為了混張文憑，所以平時上課三天打魚兩天曬網。這些問題和現象的存在，嚴重影響了音樂教學的開展，加大了教學管理的難度。

2、學時不夠

音樂是一種技術性很強的藝術，應該重視技術的訓練。不通過系統的、科學的聲樂訓練，掌握正確的歌唱姿勢和科學的發聲、呼吸、咬字、吐字、共鳴等技術，要想唱好歌是不可能的。然而要學習這些技術沒有一定的時間保障，也是不能完成的。由于教學對象中大多是在職工作人員，因工作的關系，他們大多難以集中精力全身心地投入學習。因此學生上課和教師授課的學時有限，如何在時間緊、任務重的情況下完成進修學校的學習任務是應引起注意的問題。

三、解決問題的對策

1、按條件分類、分層次培養

學校和教師應根據教學對象的文化水平程度、音樂學習的素質和條件等實際情況去確定對他們的培養目標，使學生的音樂技能按照他們的實際情況，向不同層次、不同類別的方向發展。要做到這一點，首先在他們進校時要了解學生的實際情況。比如這個班有多少學生、年齡多大、學生的音樂知識水平如何、他們的愛好是什么、有些什么能力，這些信息是很重要的。其次，了解情況以后，要為不同的對象定一發展目標。例如，有的進修教師在音色上有光彩和吸引力，表達和創作的欲望強，可向音樂獨唱專業發展；有的教師文化素質好，其他條件不突出，可向聲樂理論方向發展。

2、提倡教學形式多元化與因人施教

音樂進修學生量多，文化層次結構復雜，集中授課的學習時間少，若是按照音樂專業課一對一的教學方式授課，顯然是不能完成進修學校的教學任務的。這種教學方式的最大弊端，就是教師無法根據學生水平選定教學進度與內容。為此，要想在有限的時間內完成進修學校的學習任務，而且保證教學質量，應根據學生的實際情況，施行多元化教學，即把年齡相仿、經歷相似、專業起點相近、嗓音條件相當、文化程度相等的學生編成不同類型的小組進行授課。小組課最好是3～ 5人為一組。小組課利于區別對待不同學生的實際，做到因人施教和因材施教，提高教學效果。我們可以把不同聲部的女高音與女中音，男高音與男中音進行組合，這種形式的優點是互補性強。例如，一個女高音中低音差，而另一女中音高音不夠好，那么她們在一起上課時，通過耳濡目染，潛移默化的作用，會在自覺或不自覺的相互模仿中彌補自己的不足。小組課的長處在于教師省去了為每個學生單獨講解的時間，學生可以在互相觀摩中有參照和對比地學習，便于互相激勵，也可以學到更廣泛的曲目和聲樂教學方法；

3、改變教學觀念

隨著教學培養層次、培養目標和教學課時設計的改變，與之相適應的教師教學方法也應隨之改變。一是放棄長期以來盛行的灌輸式教學模式，提倡啟發性教學。啟發性教學的特點就是“精講精練”、“講練結合”，即教師鉆研教材，精選教學內容，注重對理論問題的講解，注重對實用性內容的引導，啟發學生學會發現問題、提出問題、探索問題，使學生在學習中產生“立體”的思維和綜合理解的效用，提高學習的廣度和深度。二是提倡交流式教學模式。這種模式的核心是老師與學生是平等的，教育的過程應該是老師將自己的知識和體驗與學生的知識和體驗進行交流，如此一來，不僅學生從老師那里學到了知識，老師也從學生那里得到新信息，更重要的是老師和學生都獲得了一些原來在老師和學生身上都不曾擁有的東西。換句話說，它不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個知識再創造的過程。不再是一個老師將給定的答案告訴學生的過程，而是一個師生共同探討問題、解決問題的過程。總之，只有變革教學觀念，才能適應不斷更新的教學新情況。

作者簡介：陳莉（1978—），女，工作單位：云南省昭通市威信縣教師進修學校，音樂教師，本科學歷。