基于網絡的合作式英語寫作教學

李秀芝

【摘 要】 隨著社會的不斷進步，計算機和網絡技術飛速的發展，影響了知識的傳授手段，而且對教學的理念和模式也產生了重大影響。本文提出一種嘗試性的高職學生英語寫作教學方法，即在網絡環境下，將合作式學習與寫作教學結合起來。總的研究目的是探究這種結合能否激發學習者的寫作熱情，培養其協商和獨立寫作能力，從而真正提高他們的寫作能力。

【關鍵詞】網絡 合作式學習 高職英語 寫作教學

職業教育提出了“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的指導原則。高職英語教學的最終目標是如何培養學生在實際中運用英語進行交流的能力，因此教師要采取先進的教學理念和方法培養學生英語基本技能和提高學生交際與繼續學習能力，采用適合學生心理需要和學習能力要求的教學模式是非常必要的，只有這樣才能真正促進他們成為高素質的勞動者和復合型的專業技術人才。

就傳統而言，在寫作課上，教師和學生都感到沒有互動，教師布置題目，然后提出要求，學生開始絞盡腦汁，苦思冥想，找一些會寫的有用沒用的單詞來湊數。

當作文收上來后，教師就從詞匯、語法及句子結構等方面來批改學生的作文，常常是一兩個星期之后才能批改完一個班。而大部分學生只是看一看改過的地方，然后就丟到一旁。雖然有的學生會認真閱讀批注，但他們對于如何改進寫作能力卻知之甚少。教師費時修改和學生難以接受反饋這一矛盾成為教育工作中的一大難題。因此，怎么去教好英語寫作，提高學生寫作能力變成了所有外語教師的一項目標鮮明而又緊迫的任務。基于網絡的合作式英語寫作教學給我們提出了一個解決這一問題的方法和思路。

一、基于網絡的合作式學習的定義

基于網絡的合作式學習是指利用現代計算機網絡以及多媒體等技術來建立起合作學習的大環境，再通過小組等形式來組織學生之間以及教師與學生之間進行討論、交流和學習，從而對所學習內容有比較深刻的理解和掌握。合作式學習模式是一種以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，是變教師的灌輸式教學為學生的自主性學習的教學模式。

二、基于網絡的合作式寫作教學的特點

現代信息技術的發展為利用網絡進行合作式英語作文教學提供了充分的可能。基于網絡的合作式學習的寫作教學有如下的特點。

1. 利用網絡吸收寫作素材

互聯網信息量強大，且具備文字、聲音、圖形、動畫等于一體的技術優勢，并為學生的寫作提供了更廣泛的寫作素材，又有大量的范文去參考，多媒體技術的應用能夠以更形象的方式將信息呈現在學生面前，便于學生閱讀和理解，從而豐富學生的寫作知識，降低了寫作難度。從而提高學生的習作興趣，激發寫作熱情。

2. 利用網絡的交流、評價，改進和完善作品

大家可以輕易地在網上發表作文，網絡作文的交流是開放式的，能夠從不同角度進行評價，對作文的交流和評價有很強的現實指導作用，具有多元、互動、平等的特點。網絡化的教學環境拓展了交流的時間和空間，能夠讓更多人分享寫作的快樂，查找寫作中的不足，更方便交換修改，改變了單一的教師評改，體現了以學生為本的教育理念，彌補了傳統作文教學的不足，對作文的改進和完善有很大的幫助。

三、基于網絡英語寫作合作式學習的措施

1. 提供素材，劃分小組

教師可以根據實際情況將全班學生分為若干個小組，每個小組4～5人，提供比較簡單的寫作話題，同時設置的要求也低一些，學生在合作的過程中可以借助網絡進行寫作。

2. 小組討論，激活靈感

在小組討論前，教師可讓學生在網絡上找到必要的信息，然后教師可提出幾個問題或重要句型讓他們進行討論，鼓勵每位學生進行思考，踴躍發言，各位組員要不斷補充。另外，為了培養學生的寫作技巧，教師還應該讓學生接著討論英語寫作的重要句型，使學生集思廣益，既深入掌握了寫作主題，又學習到了英語寫作技巧。

3. 各自作文，寫出初稿

討論完畢后，教師要讓每位學生根據小組討論結果再獨立完成初稿，這樣做的目的就是讓學生能夠在有限的時間內自主、高效地進行知識建構，激發創造性思維。

4. 同伴互改，切磋編輯

初稿完成后學生將作品錄入網上平臺（主要是學生自己的空間），然后同伴在空間里提出意見和建議，作者根據同伴的意見和建議，再修改作品。

5. 共評作品，成果展示

完成互改后，學生將自己的修改稿展示出來，教師對學生反復修改后的作品進行批閱，并給出老師的意見和建議，最后形成作文定稿上傳到個人空間，或通過黑板報和作文展覽等形式來展示，并對優秀作文復印張貼，全班共享，拓展寫作效果。

在基于網絡的英語學習環境中，相互作用、交流互動，學生自覺進入自主學習和探究式學習的狀態。在小組合作學習過程中，對話、協商和合作等有助于用多種觀點去看待知識和信息。小組合作學習則是從學生自身需求出發，互動合作激發、引導自主活動。這種以個人合作意識、協商態度為基礎的，以個人自由與自主為前提的學習共同體將最終取代班級授課制和傳統課堂教學而成為教育活動的基本形式。

【參考文獻】

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