培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。教師在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)了解并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

問(wèn)題就是疑點(diǎn)。疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。問(wèn)題是教師與學(xué)生傳遞思想、情感交流的紐帶，是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們重視自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織問(wèn)題和提出問(wèn)題，并具備相應(yīng)的能力顯得尤為重要。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使他們敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)呢？

一、營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵在于盡量想方設(shè)法營(yíng)造出積極、寬松的課堂氣氛，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和壓抑感。例如，教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、操作、探索歸納出梯形面積公式后，有的學(xué)生問(wèn)：“為什么梯形面積是（上底+下底）×高÷2？”，于是便請(qǐng)其他學(xué)生重復(fù)幾遍公式的推導(dǎo)過(guò)程，那個(gè)學(xué)生仍問(wèn)：“我還是不理解為什么要除以2?！贝藭r(shí)，教師表?yè)P(yáng)她好學(xué)的精神，再請(qǐng)她拿著兩個(gè)完全一樣的梯形，邊指導(dǎo)拼成平行四邊形，邊引導(dǎo)觀察兩種圖形的底、高、面積之間的關(guān)系，并概括梯形的面積公式。這個(gè)學(xué)生在教師費(fèi)勁解釋后仍然堅(jiān)持自己有不明白的問(wèn)題，她在課堂內(nèi)主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了積極思維，只是她不理解知識(shí)。此時(shí)，教師充分的肯定，給予了學(xué)生莫大的勇氣。這種民主、寬松的教學(xué)氛圍，能促使學(xué)生積極思索，敢于提出自己的疑問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

古人云：“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做?！被顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始，動(dòng)手操作過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，教師設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的操作題，鼓勵(lì)學(xué)生沖破單一機(jī)械的解題模式，跳出常規(guī)的思維圈子，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，大膽質(zhì)疑。如，在推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式時(shí)，讓學(xué)生拿兩條長(zhǎng)短不同的繩子，一端系上一個(gè)橡皮擦，手拿另一端旋轉(zhuǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)橡皮擦轉(zhuǎn)動(dòng)的軌跡是一個(gè)圓。教師及時(shí)提問(wèn)圓的大小與直徑有什么關(guān)系，待學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出圓的大小與直徑有關(guān)，有的學(xué)生會(huì)提出圓的周長(zhǎng)和直徑到底有什么關(guān)系呢？這時(shí)教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的幾個(gè)大小不等的硬紙片做的圓，讓學(xué)生動(dòng)手量出圓的周長(zhǎng)與該圓直徑的比值，學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是該圓直徑的3倍多一點(diǎn)。這樣學(xué)生在動(dòng)手中產(chǎn)生了問(wèn)題，又在操作中解決了問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生還體會(huì)到我們的活動(dòng)中其實(shí)就蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有用時(shí)，便會(huì)形成一種有力的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中教師可以通過(guò)日常購(gòu)物、春游、學(xué)生布置活動(dòng)會(huì)場(chǎng)或幫同學(xué)過(guò)生日等很多生活實(shí)際活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中尋找問(wèn)題，提出問(wèn)題。

三、教給提問(wèn)方法，使學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，使學(xué)生善問(wèn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出問(wèn)題

課題是教材的重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。如，在出示了“百分?jǐn)?shù)”這一課題后，學(xué)生會(huì)提出“什么是百分?jǐn)?shù)？”“它有什么作用？”“怎樣寫(xiě)百分?jǐn)?shù)？”等。

2.引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系中提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生提出三角形的面積計(jì)算公式是不是也可以通過(guò)拼兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)得到？

3.引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論的反面提出問(wèn)題

一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)結(jié)論，人們經(jīng)常使用，也就習(xí)以為常，好像提不出什么問(wèn)題。然而，仔細(xì)推敲，它的反面也可以成為問(wèn)題的來(lái)源。如，“0沒(méi)有倒數(shù)”。這個(gè)結(jié)論大家早已熟悉，但卻有一位學(xué)生提出了“0為什么沒(méi)有倒數(shù)？”

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的教學(xué)手段促使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

孫明金.培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探索[J].福建教育，2003（31）.

作者簡(jiǎn)介：吳美蓮，女，1981年7月出生，本科，數(shù)學(xué)老師，就職于泉州市永春縣錦斗中心小學(xué)。