應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

何建

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，本質(zhì)是把知識(shí)傳遞放到了課前，知識(shí)內(nèi)化放到了課中和課后。文章從四川師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)實(shí)踐入手，指出課前學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是教師為學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、開列問題或任務(wù)清單，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)習(xí)；課中以問題解決或任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，充分互動(dòng)，排疑解惑，并適時(shí)練習(xí)或?qū)嵺`；課后總結(jié)鞏固，提升知識(shí)內(nèi)化質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 知識(shí)內(nèi)化 合作探究 混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂，①英文名The Flipped Classroom，在教育界有不同的別名，如顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。我們通常所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)包含兩個(gè)過程：即知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是把知識(shí)傳遞放到了課前，把知識(shí)內(nèi)化放到了課中。②在這一模式下，學(xué)生被要求利用課外時(shí)間先自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，正式課堂教學(xué)時(shí)間在教師的引導(dǎo)下通過討論、分享、練習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，受益于21世紀(jì)初的開發(fā)教育資源運(yùn)動(dòng)如可汗學(xué)院、MOOC等，在最近幾年于全球得到了極大的關(guān)注和推動(dòng)。

1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是我校教師教育類專業(yè)的一門公共必修課程。課程定位于為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，以培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)的教育應(yīng)用技能為目的。課程面向全校教師教育類本科三年級(jí)學(xué)生，涵蓋幾乎所有學(xué)院，包括理工科類專業(yè)、文科類專業(yè)和藝體類專業(yè)。課程教學(xué)存在的突出問題表現(xiàn)在：其一、教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短；其二、學(xué)生人數(shù)多，信息素養(yǎng)差異大。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)或正在進(jìn)行師范生教師教學(xué)能力的微格訓(xùn)練，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和交流能力，能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。

在充分分析教材內(nèi)容和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，③④在實(shí)踐中我們建立了如圖1所示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

1.1 課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞

課前，教師在充分備課（分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特征）的基礎(chǔ)上，確立單元知識(shí)目標(biāo)或技能目標(biāo)，細(xì)化出知識(shí)點(diǎn)或技能訓(xùn)練點(diǎn)。對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)或技能訓(xùn)練點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題或任務(wù)情景，形成清單，同時(shí)提供針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)或每項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源包括教師事先錄制的講課視頻、課件或案例等，也包括來自網(wǎng)絡(luò)的開放性學(xué)習(xí)資源。所有學(xué)習(xí)資源都經(jīng)過教師精心挑選、精心組織，主題突出，教學(xué)性強(qiáng)。問題或任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源由教師事前提供給學(xué)生。比如，在前一單元的學(xué)習(xí)將結(jié)束時(shí)，課堂上分發(fā)給學(xué)生；或者通過社交媒體如QQ群、電子郵箱等提供給學(xué)生。

這一階段，學(xué)生在教師或?qū)W習(xí)伙伴的在線幫助下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。我校的師范生基本普及了智能手機(jī)，寢室里面都自備上網(wǎng)本也有上網(wǎng)的條件，學(xué)校圖書館、多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房為學(xué)生開放，校園里面幾乎實(shí)現(xiàn)WiFi全覆蓋，這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以自由選擇閑暇時(shí)間，自定步調(diào)，以適合自己習(xí)慣的方式進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或技能點(diǎn)觀摩后，學(xué)生就需要嘗試解決教師設(shè)計(jì)的問題或試著去完成教師布置的任務(wù)。

在這期間，如果學(xué)生能順利解決問題或完成任務(wù)，會(huì)被要求總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、記下心得，然后進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果不能解決問題或完成任務(wù)，需要思考自己的問題癥結(jié)所在并用筆記錄下自己的困惑，留到課中去解決或接受指導(dǎo)。原來在課堂時(shí)間進(jìn)行的知識(shí)傳遞借助這種方式得以在課前進(jìn)行。

1.2 課堂師生互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

課中，教學(xué)行為更多體現(xiàn)在師生互動(dòng)以及生生合作，教學(xué)緊緊圍繞問題解決或任務(wù)完成來展開。教師的角色發(fā)生了很大變化，從知識(shí)的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，同時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)度。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)知識(shí)、用知識(shí)、分享成功的喜悅。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們把課堂教學(xué)環(huán)境選擇在了我校師范生教師教育能力培訓(xùn)中心。本中心的教室沒有沿用傳統(tǒng)教室的學(xué)生座次排列方式，而采用了如圖2所示的排列結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生座位配備一套電腦：

學(xué)生按6人一組分組落座，方便合作探究。課堂上，教師先收集學(xué)生在自學(xué)期間遇到的問題整理出清單，標(biāo)記多數(shù)學(xué)生普遍存在的相同或類似問題。接著，就課前擬定的問題或任務(wù)清單組織每個(gè)學(xué)習(xí)組選派代表主持交流，分享經(jīng)驗(yàn)、方法和心得等。聽講的學(xué)生有疑惑的可以在接下來的交流時(shí)間當(dāng)面提出，由主持交流的學(xué)生代表負(fù)責(zé)解答；解答不夠圓滿的，由同組同學(xué)補(bǔ)充，教師視情況予以點(diǎn)撥或總結(jié)。他人的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)成為激發(fā)自己思維靈感的火花。在這樣的交流中，學(xué)生開拓了思路，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，教師要留出一部分課堂時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師的舞臺(tái)不再是方寸講臺(tái)，而是深入到學(xué)生學(xué)習(xí)小組，聆聽他們的想法，引導(dǎo)他們的交流。需要時(shí)，教師面向全班同學(xué)做補(bǔ)充講解，演示問題解決的思路和方法；如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生好的思路、觀點(diǎn)和方法，教師可即時(shí)組織學(xué)生對(duì)全班同學(xué)做講解。

課堂教學(xué)的第三個(gè)階段是學(xué)生鞏固練習(xí)，教師個(gè)別化輔導(dǎo)。學(xué)生把在相互分享中以及合作探究中獲得的知識(shí)技能進(jìn)行歸類總結(jié)，撰寫心得體會(huì)以及適當(dāng)?shù)木毩?xí)實(shí)踐。這期間，教師要深入到學(xué)生中，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

1.3 課后鞏固延伸，提升內(nèi)化質(zhì)量

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)判斷自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了要求。如果結(jié)論是“是”，可以順利進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；如果結(jié)論是“否”，則需要借助學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)伙伴和教師的幫助下再學(xué)習(xí)。

針對(duì)已完成的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以通過回放學(xué)習(xí)資源，深化對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)，教師要對(duì)該單元的學(xué)習(xí)作階段小結(jié)，指出存在問題，提出改進(jìn)建議，展示學(xué)生優(yōu)秀作品。對(duì)于學(xué)習(xí)效果突出的學(xué)生，教師可擬定一些難度較高的題目，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

2 觀察與思考

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種新穎的課堂教學(xué)模式確實(shí)樂于接納并積極配合。在和學(xué)生的交流中，學(xué)生興奮地說沒想到公共課可以上成這樣。學(xué)生的出勤率提高了，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)探求知識(shí)的真諦。這種教學(xué)模式下，對(duì)于一些事務(wù)繁忙的學(xué)生，不會(huì)因?yàn)槁湎聨坠?jié)課而影響了對(duì)課程的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以切合自身特點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，并且能獲得個(gè)別化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量明顯提高，揭示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)展順利。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的作用非但沒有削弱反而得到了加強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更多的精力在知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，并且不能及時(shí)反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師既要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)，更要在課中與學(xué)生充分互動(dòng)，收集學(xué)生反饋信息，及時(shí)提供幫助。

根據(jù)實(shí)踐我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗取決于以下幾個(gè)要點(diǎn)。其一，課前學(xué)習(xí)階段一定要為學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題或任務(wù)情景，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有明確的導(dǎo)向；其二，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源一定要緊扣主題，短小精悍，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；其三，課中充分的交流、合作探究、成果分享和鞏固提高是不可或缺的，教師應(yīng)當(dāng)精心組織課堂教學(xué)行為并實(shí)時(shí)調(diào)控節(jié)奏，保證課堂教學(xué)進(jìn)展有序。

當(dāng)然，并不是所有課程或課程的所有知識(shí)單元都適合采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。我們要秉持混合學(xué)習(xí)思想，創(chuàng)造性地在課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，努力促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能、提高素質(zhì)。

注釋

① 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

② 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）：46-51.

③ 王紅，趙蔚，孫立會(huì)等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.123（8）：5-10.

④ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.