教育公平理念在高職教學設計中的應用

王麗

摘 要 將教育公平理念應用于高職教學設計，是教育公平理念在高職院校中從宏觀層次向微觀層次過渡的橋梁。由于強制性的課堂教學管理設計、簡單化的課堂教學過程設計以及誘發學習行為表現的方式設計不合理等因素導致教育公平理念很難落實到高職課堂上。只有通過注重和諧的教學環境的設計、學習者特征分析以及提問的教學設計，才能使教育公平理念在微觀層次得以有效落實。

關鍵詞 教育公平；教學設計；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0033-03

教育公平是一個永恒的話題，一直受到社會各界的關注[1]。如資源配置、教育公平觀、政策支持等宏觀層次問題的探討是研究教育公平和高職院校發展的焦點。而在微觀層面的教育公平往往是隱蔽在課堂師生交往之中，不容易引起關注。宏觀的教育公平理念如何落實到微觀的層面，中間需要一個“橋梁”來進行連接，教學設計就起到了橋梁的作用。

一、教學設計與教育公平的內涵

教學設計是為了教學目標的實現，對各個教學環節如教學環境、學習者、教學過程、教學評價等進行具體規劃的系統化過程。在規劃的過程中會將各種宏觀理念滲入到各個教學環節之中，在基礎理論和實踐之間架一座橋梁[2]。所以，不同的教學設計反映的是不同的學生觀、教學觀、教育理念，其中也包括教育公平觀。教學設計作為連接理論和實踐的橋梁，能夠將宏觀的教育公平理念在各個教學環節中具體化、內在化。提出教育公平的內涵可以分為三個層次：起點公平、過程公平和結果公平。起點公平指學習者接受教育的機會是公平的；過程公平指享受的教育條件是公平的；結果公平強調學業成功的機會以及被社會所認可和接納的機會公平。在這三個層次中，起點公平是前提和基本保證，在此基礎之上進一步要求過程公平，在這兩個層次的基礎之上達到教育公平所追求的最高理想——結果公平[3]。教育公平的三個層次可以通過教學設計的各個環節滲入到高職教學實踐中去。這就要求在進行教學設計時每個環節都應該關注到教育公平理念的應用。

二、教學設計不合理使高職課堂教學失去公平性

（一）強制性的教學管理設計造成了教育機會的不公平

在高職課堂上，教師為了節省課堂時間和自己的精力會將話語權分配給那些基礎比較好的學生，而那些成績一般、很差特別是教師不喜歡的學生失去了課堂當中的話語權，他們的語言表達能力、參與課堂的積極性以及在公眾場所發表自己觀點的勇氣都會失去發展的機會。接受教育的機會公平是教育公平的前提，不合理的教學管理設計使學習者雖然坐在教室里，實質上卻喪失了接受教育的機會。

（二）簡單化的教學過程設計致使教育條件不公平

首先，刺激材料的呈現單一、乏味。在高職的課堂教學中，教師材料的呈現方式往往是在文字板書和教材輔助下的講授或者文字加旁白的多媒體教學，這種呈現方式對于那些自控能力強、對教學內容感興趣的學生有一定的作用，而對于那些自控能力較差、對教學內容不感興趣的學習者來說是不公平的。

其次，提供學習指導沒有因人而異。教師在設計教學指導方式時，往往為了學習者能很好地完成學習任務而提供面面俱到的講授，并要求學習者進行死記硬背。這種指導在一定程度上滿足了那些學習能力差、知識基礎不扎實的學生，卻會使學習能力強、知識基礎比較好的學生感到厭煩，長期使用，學習者的學習能力發展也受到限制。

（三）誘發學習行為表現的方式設計不合理促使成功機會不公平

在教學設計時，教師往往會預期學生在課堂上可以清楚地表達他們的觀點、疑問，假如他們的觀點、成果不夠成熟，就被認為不值得在課堂內表達出來。對于學業不良的學生教師卻很少提問，即使提問，也沒用足夠的耐心等待他們思考答案，給出一些消極的反饋[4]。在這種預設下，具備良好的課堂參與行為表現是受教師和同學青睞的佼佼者，在知識基礎、認知能力和人際交往等各方面都很優秀。這些學習者就形成了一個固定的“成果表現群體”。這是一種極不公平的現象，“成果表現群體”的出現導致只有部分學生能夠展現自己的學習成果，這實際上是剝奪了其他學習者追求成功的教育權利，從而導致不公平的教育效果。

三、改善高職教學設計的策略

（一）設計和諧的學習環境，增加學生接受教育的機會和條件

高職課堂中學生是否具有公平接受教育的機會，很大程度上取決于是否有一個良好的學習環境。良好的課堂氣氛可以提高學習者的學習積極性，促進他們的智力活動；反之，強制性的管理，會帶來師生關系對立的教學氣氛[5]。在高職課堂中，良好學習環境的營造也要求有民主和平等的氛圍。這種民主和平等既體現在對學習資源的共享是公平的，還表現在人際關系上的公平。教師不再是課堂的統治者和知識的權威，教師只是作為一種學習資源和其他技術與工具一樣被學習者所共享，所有學習者在教學過程中的話語權都會得到尊重，他們參與課堂的積極主動性會得到很大的提高，每個人都可以抓住機會發表自己的觀點。

（二）深入分析學習者特征，讓每個學習者都能接受到適合發展的教育

高職生往往是來自不同的地區和省份，具有不同的教育背景，其已有的經驗、學習動機、學習方式是各不相同的，整齊劃一的教學方式很難滿足他們的需求。所以，進行教學設計時要從多方面對學習者的已有經驗進行分析，如學習者的生活經驗、知識基礎、個人需求以及心理特點等，才能設計出適合于他們的教學活動。

（三）設計靈活多樣的教學過程

材料的呈現方式要豐富多彩。要圍繞職業教育培養實用技術型和技能型人才的目標要求來設計材料的呈現方式，如教師可以充分利用多媒體設計近似于真實的社會情境、自然情境、職業情境或各種問題情境，既可以激發學習者的學習興趣，又可以與學習者未來的職業相聯系，促進所學內容的遷移。

提供因人而異的學習指導。在教育技術高速發展的今天，有多種現代化教學指導方式供教師選擇：微博、電子郵件、網上聊天室、BBS等，教師可以針對不同的學生給予不同高度和深度的指導。

（四）精心設計提問，打破“成果表現群體”

調查顯示，大多數學生就讀高職院校是被動選擇。這種被動的選擇將導致大部分高職生在課堂上的學習也是被動的。所以，在課堂教學中如何激發學習者的學習動機成為了首要問題。國外學者研究表明：教師把回答問題的機會均等地分配給學習者時，他們的學習成績有了提高，而且學習者當中違反課堂紀律、注意力不集中的現象也大大降低。所以教師應選擇多種提問方式，如由學習者自由回答和組成小組討論后進行匯報的形式等，讓學習者都有表現的機會。教師還要針對不同的表現進行相應的反饋。對于表現完全正確的回答除了肯定和表揚之外一定要解析，以便其他學習者進行學習；不完全正確的觀點，教師在肯定的基礎上引導學習者找到正確答案；錯誤的答案，教師不要設計任何讓學習者感到灰心的語言和非語言的行為反饋，而是要利用教學經驗迅速找到學習者出錯的原因，對學習者加以引導。

教育公平不僅是一種理念，更是一種行動。教學設計是連接基礎理論和實踐的橋梁，高職院校在進行教學設計時將宏觀的教育公平理念加以應用，能夠促進教育公平落實到具體的教學實踐。

參考文獻：

[1]王振存.文化視閾下城鄉教育公平研究[D].鄭州：河南大學，2011：2.

[2]何克抗，林君芬，等.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006：2-9.

[3]闕敏.對我國當前教育公平問題研究的梳理[J].中國成人教育.2007（23）：17-18.

[4]陳秋紅.教師的課堂提問行為反思[J].教學與管理，2004（10）：43-45.

[5]劉九林.當代社會心理學中“勒溫傳統”的內涵及影響[J].菏澤學院學報，2005（3）：88-92.

The Application of Educational Equity Idea in Higher Vocational Instructional Design

WANG Li

（School of Educational Science， Shangqiu Normal University， Shangqiu Henan 476000， China）

Abstract The application of the educational equity idea in the higher vocational teachers instructional design ，is the bridge between macro-level educational equity and micro-level educational equity in higher vocational colleges. So to explore how to carry out the educational equity in classroom instructional design is very necessary. Because mandatory instructional management design， simplistic instructional process design etc， lead to the educational equity idea is no implement. On this basis， the instructional design that can carry out the educational equity idea and operable is very important.

Key words educational equity； instructional design； higher vocational colleges