論翻轉課堂在士官計算機項目化教學中的應用

張雅婕

摘 要：提出將翻轉課堂引入士官計算機項目化教學，論述了具體實施程序和注意事項。以其改善士官計算機教學的課堂結構，提高教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；項目化教學；士官計算機教學

1 引言

隨著士官教育轉型的深化和教育理念的轉變，士官計算機教學也在不斷地進行改革創(chuàng)新并取得了一定的成效。尤其是嘗試運用項目式教學后，以典型工作任務或工作項目為載體，以項目驅動為主要形式，以技能項目訓練為主線，以完成項目任務為教學活動的目標，使“以學為主”的教育理念和“教學做一體化”的教學模式在士官計算機教學中得到了更深層次的推廣和應用，更加滿足了貼近部隊實際的需求。

但在實施項目教學時，由于經(jīng)常遇到教學內容多、課程容量大，分組教學需要根據(jù)小組的項目進度隨時調整教學內容等情況，使項目教學僅僅流于形式。鑒于此我們需要積極探索解決的途徑，嘗試在新型的教育理念引領下，在現(xiàn)有多媒體網(wǎng)絡教室的支持下，采用信息技術來重新構建計算機課堂的項目化教學模式，而翻轉課堂為計算機項目化教學提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

“翻轉課堂”（flipped classroom），是指學員在課前通過教學課件或教學視頻了解需要掌握的理論知識，課堂教學階段的主要任務是讓學員運用課前所學知識親自參與項目實踐，通過感受工作實際過程及與教員同學共同討論來解決疑難問題并實現(xiàn)知識內化。通過翻轉課堂將知識傳遞的過程放到課外，可以為學員課堂上參與項目實踐預留出充足的時間，以此彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷，翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式。

2 翻轉課堂在士官計算機項目化教學中的具體實施

翻轉課堂目前已成為全球教育界關注的教學模式，國內外的不同學科都已經(jīng)有一些比較成熟的模型，但由于士官教育一些環(huán)境條件的限制，現(xiàn)有的模型并不完全適合士官計算機教學，需要探索一種在現(xiàn)有條件和技術下能較好展現(xiàn)翻轉課堂效果的模式。借鑒現(xiàn)有的一些模型，本模式主要分為課前、課中和課后三部分，具體實施步驟如下：

2.1 課前

在學員已有知識經(jīng)驗的基礎上，教員提出一些“熱身”性質的問題，并將已準備好的相應的課堂教學視頻和課件及文字資料等發(fā)放給學員。教員在提供學習資源時，無論是教學視頻還是文本類資源等都應盡量簡短，抓住教學重點盡量減少無關教學信息。學員首先通過觀看教學視頻等資料進行學習，學完后還要進行一定的練習來檢驗自己的學習效果。這個過程通常情況下通過互聯(lián)網(wǎng)使用電子書包、電子課本、平板電腦、智能手機等媒介完成，但在士官院校，由于特殊的限制，往往需要通過校園網(wǎng)借助校內郵箱、網(wǎng)絡硬盤或多媒體教學管理軟件等平臺來實現(xiàn)。

這種方式可以使具有不同基礎的學員按照自己對基礎知識的掌握情況和對教學項目的接受情況來選擇觀看教學課件的內容和速度，進一步提高學習效率，課前準備階段是整個翻轉課堂教學發(fā)生的基石，決定了后續(xù)學習能否順利進行。

2.2 課中

上課一開始，教員可以先通過10分鐘左右的測試檢驗學員課前的學習掌握水平，總結學員學習中的難點，然后利用較短的時間對知識中的難點進行講解，并總結整個項目中的知識結構。然后布置具體項目任務書，項目選擇要貼近學員工作和生活實際，難度適中。同時應按照班級的人數(shù)和項目的大小以及各學員具體情況將學員分成若干組，讓每個項目組按照項目任務和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務。

而學員在課前通過觀看教學課件已經(jīng)大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且通過課上教員的講解和總結對知識內容有了初步掌握，下面就是要通過親自參與項目實踐，感受工作實際過程及與教員同學共同討論來解決疑難問題并實現(xiàn)知識內化。

在項目實踐過程中學員遇到問題應組內協(xié)作解決或咨詢教員，教員巡視各組的學習進展，對有問題的小組和學員及時給予指導。各個小組都完成自己的任務后進行成果匯報和評價。通過比較和評價，了解項目實施需要提高和改進的地方，互相交流自己的方法和心得，實現(xiàn)共同提高。

這種教學模式優(yōu)化了課堂結構，在學員主動建構知識的過程中將課堂上的互動引向更高層次讓學員動起來、課堂活起來，實現(xiàn)知識的應用創(chuàng)新。

2.3 課后

課堂教學階段結束后，教員可以將成果交流階段總結整理的內容進一步充實到教學課件，力求使教學課件包含的內容能滿足所有學習者的學習要求。并將收獲的資源和學員的作品收集整理撰寫點評后分享給學員。每個學員對教員在課堂上的總結與評價進行回顧與反思，總結自己學習和實踐過程中遇到的問題及解決方法，積累自己的知識，實現(xiàn)知識的二次內化，并要檢查修改作品并通過網(wǎng)絡教學平臺提交。

將前面各階段教員和學員的活動進行總結，如表1所示：

表1 翻轉課堂中教員和學員的活動總結表

3 需注意問題

引入翻轉課堂并不是簡單地利用視頻和課件將知識傳遞轉移到課外，在實施過程中尤其在士官院校環(huán)境中將其真正運用到教學中還需要一些問題需要特別注意。

1、定位要準確。翻轉課堂中教學內容、項目難度、教員發(fā)揮的作用及總結評價等均要有準確的定位，只有正確認識翻轉課堂的內涵，把握好各方面的“度”，才有可能設計恰當?shù)姆D課堂教學模式，提升課堂教學質量。

2、教學資源要精悍明確。翻轉課堂中對知識點的設計及講解應比教員課堂上講授知識的質量還高。所以用于翻轉課堂的資料均應精煉準確、信息清晰明確。切忌將大量的資源不經(jīng)過慎重的整理和開發(fā)直接分享給學員。

3、翻轉課堂的實施也需要學校相關部門的一些協(xié)助，如開放學校機房、給學員自主上機和學習的時間、在學員隊建立網(wǎng)絡學習室并接入校園網(wǎng)等。

4 結語

綜上所述，融入了翻轉課堂的計算機項目式教學充分利用了目前的多媒體網(wǎng)絡教室教學環(huán)境和信息技術以及豐富的網(wǎng)絡資源，使學員可以在課前通過對教學課件的自主學習完成知識和技能的傳授過程，為課堂上參與項目實踐預留出充足的時間，以此彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷和學習進度不統(tǒng)一的問題。本文簡要論述了士官計算機項目化教學中實施翻轉課堂的程序和需要注意問題，不過具體的細節(jié)和成熟的模型還有待進一步研究，后續(xù)還需繼續(xù)深入完善并引入案例，以其能在教學實踐中得以實施，從而優(yōu)化課堂結構、提高教學質量，為士官教育事業(yè)注入新的活力。

參考文獻

[1] 王小彥. 基于翻轉課堂的個性化教學模式探究[J].中國教育信息化，2014.6.

[2] 趙興龍. 翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014.2.

[3] 宋朝霞 俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志 2014（1） .

[4] 王彩霞 劉光然. 翻轉課堂優(yōu)化中職課堂教學探析[J].中職教育，2013.6.