中職生學習動機、感知學習風格特點及關系研究

摘要：采用通用的學習動機、感知學習風格問卷對廣西中職學校學生進行調查研究，結果發現：中職生的學習目標困擾比興趣困擾更嚴重；中職生的主要感知學習風格為觸覺型、合作型，而獨立型是被中職生忽略的感知學習風格；中職生的學習動機與其感知學習風格存在顯著的相關關系。文章據此，結合學習動機特點及感知學習風格特點提出了提升學生學習動機的四條建議。

關鍵詞：中職生；學習動機；感知學習風格

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0034-05

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。然而，目前缺乏學習主動性是中職生普遍存在的問題。從學習心理分析，影響中職生學習主動性的因素主要來自兩個方面：一方面是學生不想學，即學習動機問題；另一方面是教師的教學方式不是學生所喜歡的，即學生的學習風格問題。筆者擬從上述兩個方面對中職生學習心理特點進行探討，分析中職生學習動機、學習風格的特點，并探究二者之間的關系，旨在為提高職業教育的吸引力提供理論依據。

研究方法

筆者的研究主要采用量表調查研究法。其中學習動機量表采用通用的動機調查量表，即由黃希庭、宋專茂等人編制的學習動機問題自測表。學習風格側重分析感知學習風格，其量表采用美國的瑞德（J Reid）博士設計的感知學習風格調查表。研究采用分層抽樣的方法，選取廣西壯族自治區南寧、柳州、桂林三市的中等職業技術學校在校生。共發放問卷900份，回收問卷826份，問卷回收率為91.8%，其中有效問卷778份，問卷有效率86.4%。數據分析采用SPSS21.0軟件進行統計處理。

結果分析

（一）學習動機特點調查

動機總體水平分析 依據動機量表手冊，將學生的動機總體水平根據嚴重程度分為三組。其中，組1為動機有少許問題，組2為學習動機上有一定問題和困擾，組3為動機有嚴重問題必須調整。對此三組進行描述統計分析，結果如表1所示。從表1的結果可以看出，中職學生普遍存在學習動機問題。其中，有半數中職生存在一定的動機問題和困擾，少部分具有嚴重的動機問題。該研究結果與呂毅的研究一致。

動機具體問題分析 主要涉及四個方面。

1.學習動機是否太弱。根據動機心理學的研究結果，太弱的學習動機甚至不能產生激發學生朝向學習行為的內部動力。根據嚴重程度將學生的動機水平從0（0為沒有過弱問題）到1（1為嚴重過弱）進行分組，對其進行描述統計分析，結果如表2所示。表2結果顯示，70%以上的中職生存在不同程度的動機水平過弱問題，中等以上程度動機過弱的學生約占1/6。

2.學習動機是否太強。根據耶基斯多德森定律，過強的學習動機反而不利于提高學習效率。將動機過強程度從0到1進行分組，對其進行描述統計分析，結果如表3所示。表3結果顯示，約占70%中職生不存在動機過強問題。可見，中職生學習動機的主要問題不是動機太強，而是動機太弱。

3.學習興趣是否存在困擾。大部分中職教師認為中職學生的學習動機低是因為學生的學習興趣不足。將學生對學習的興趣程度從0到1進行分組，對其進行描述統計分析，結果如表4所示。結果顯示，51.7%的中職生很難建立起學習興趣，其中嚴重的學習興趣困擾者約占中職生總數的1/7。

4.學習目標上是否存在困擾。有人認為中職生的學習動機低是因為中職生的學習目標不明確，即不像普通高中那樣具體明確（其目標就是考大學）。將中職生的學習目標困擾程度從0到1進行分組，對其進行描述統計分析，結果如表5所示。表5的結果顯示，僅有22.2%的中職生不存在學習目標困擾問題，超過3/4的中職生存在或輕或重的學習目標困擾問題。其中，有嚴重學習目標困擾問題者占13.6%。結合前面的研究，中職生的學習動機問題，與其說是學習興趣不足，不如說是存在嚴重的學習目標困擾。

動機類型分析 主要可從兩個方面加以分析。

1.內外動機強度比較分析。學習動機分為內部動機和外部動機。當個體受到外部的或者與其所參加的活動相關結果的激發時（如獎勵、分數、特權、贊揚等），這是外部動機在起作用。當個體僅僅由于內心渴望成功完成任務而工作（如興趣、追求成功、自我實現等），而不考慮是否有外部的報酬或價值，這是內部動機在起作用。筆者的研究將學生的學習動機根據內外維度分為兩類，將其分數轉換成10分制，對其進行描述統計分析，結果如表6所示。表6顯示，內外動機總分是10分，內部動機平均分6.99，外部動機平均分6.41，足見內外動機都不是很高，且外部動機不如內部動機強。進一步對內外動機的平均數差異進行T檢驗，其結果T=12.49，顯著性P=0.000，可見內外動機差異極其顯著，外部動機明顯比內部動機低，內部動機是學生的主要動機。這個結論與呂全的研究是一致的。呂全認為“很多外部因素都會導致中職生學習動機缺乏，但個人的原因是主要的”。內外動機會相互促進，二者的皮爾遜相關系數為0.632，該系數在0.001顯著性水平上顯著，即個體的內外動機相關極其顯著。內部動機高的學生，其外部動機也高，說明個體學習動機不僅具有內部動機，還有外部動機，二者相互影響。

2.具體動機分析。進一步將動機具體分類，將內部動機分為“求知興趣”和“能力追求”兩類，將外部動機分為“聲譽獲取”和“利他取向”兩類。學生的4類具體動機的分布情況如下頁圖1所示。從圖1可知，中職生的主要學習動機由三類構成，分別是能力追求、求知興趣、利他取向，而聲譽獲取只占很小的一部分。

（二）感知學習風格特點調查

感知學習風格是學習風格的層面之一，體現學習者在學習活動中身體對外部刺激反應方面的偏好。一般認為，學習者具有六種基本的學習感知模式：視覺學習模式（以下簡稱視覺型）、聽覺學習模式（以下簡稱聽覺型）、獨立學習模式（以下簡稱獨立型）、參與學習模式（以下簡稱觸覺型）、小組學習模式（以下簡稱合作型）和動手學習模式（以下簡稱動覺型）。由于感知學習風格與學習活動具有直接的關系，不少學者提出，學習者的感知學習風格特征會影響學習效果。學習風格是制定教學策略時的主要考慮因素之一，占有重要地位。中職生的學習動機不強，很可能是因為教師在教學策略的選擇上對學生的感知學習風格考慮不夠。基于以上考慮，筆者對學生的感知學習風格進行了調查。

感知學習風格總體分析 對中職生已形成的主要感知學習風格類型數（即種類）進行描述統計分析，結果如表7所示。結果顯示，28.9%的中職生其主要感知學習風格數為0，即約30%的中職生尚未形成主要的感知學習風格類型。這也從側面反映出中職生的學習策略問題，可見中職生缺乏學習策略，急需進行學習策略輔導。

感知學習風格類型分析 具體包括以下幾個方面。

1.視覺型學習風格側重性分析。中職生的視覺型學習風格側重性分析結果如表8所示。表8顯示，中職生群體中學習風格主要為視覺型的占23.1%，不到1/4，然而現實的中職課堂大部分是以看或者閱讀等視覺為主的課堂。

2.聽覺型學習風格側重性分析。聽覺型感知學習風格的側重性分析結果如表9所示。表9顯示，與視覺型類似，以聽覺型為主要學習風格的中職生占23.1%，不到1/4。大部分中職生不喜歡以聽來學習知識，即傳統的講授式課堂對學生的吸引力不夠。

3.觸覺型學習風格側重性分析。觸覺型感知學習風格的側重性分析結果如表10所示。表10顯示，近半數中職生喜歡通過自己直接參與了解和學習知識。這也許是中職生喜歡參與式課堂，喜歡基于工作過程的課程模式的心理學依據。

4.動覺型學習風格側重性分析。動覺型感知學習風格的側重性分析結果如表11所示。表11顯示，主要學習風格為動覺型的學生約占1/5，動覺型對大部分學生屬于次要的感知學習風格。

5.合作型學習風格側重性分析。合作型感知學習風格的側重性分析結果如下頁表12所示。表12顯示，近半數的學生其主要感知學習風格為合作型，即便不是主要的感知學習風格，也是次要的感知學習風格。

6.獨立型學習風格側重性分析。獨立型感知學習風格的側重性分析結果如表13所示。表13顯示，對40%的中職生而言，獨立型感知學習風格是可以忽略的，很多中職生之所以不喜歡獨立學習，可以從這里找到原因。

（三）感知學習風格與學習動機的關系

對中職生的主要學習風格數量與動機水平二者進行相關分析，結果為：二者的斯皮爾曼等級相關系數為0.457，該相關系數在顯著性水平0.001上相關顯著。即在主要的感知學習風格對學生的學習動機產生影響方面，主要學習風格種類越多，動機水平越高，二者存在極其顯著的相關。之所以如此，可能是因為主要感知風格種類越多，與中職教師教學呈現方式的一致性越大，學生學起來越有興趣。因此，與其說是學生的學習動機不足，不如說是中職課堂教學的吸引力不夠。

結論與建議

（一）學習動機特點

中職生的學習動機具有以下特點。

動機總體水平較低，普遍存在動機不足而非動機過強 中職生動機不足已成為一種共識，在普通高中會存在學生動機過強現象，而在中職學校很少出現這種現象。這與中職教育文化及學生評價、考核機制不同有關，高中相比職業學校，學習目的性更強。

學習目標困擾比興趣困擾嚴重 相比高中生，中職生的心理社會緩沖期更短，更加需要思考未來的職業發展與定位。加上中職教育文化環境相對惡劣，在思考過程中更容易出現同一性混亂問題，因此，目標困擾成為中職生學習動機低下的主要原因。

內部動機高于外部動機，其三大主要動機分別是能力追求、求知興趣、利他取向 中職生想努力學習，更多是出于能力追求或求知興趣。由于中職生常受到各種不合理的歸因方式困擾，如將學業失敗歸因為能力不足、不是學習某個專業的料等等，在多次學業失敗后，自我效能感越來越低，進而導致相對高一點的內部動機其水平與普通高中相比依舊是偏低的。

（二）感知學習風格特點

中職生的感知學習風格具有以下特點。

主要的感知學習風格為觸覺型、合作型 在中職生群體中，聽覺型、視覺型、動覺型三種感知學習風格皆為次要的感知學習風格，其主要的感知風格為觸覺型與合作型。中職課堂教學更多地是以講授或展示為主，即以聽覺型和視覺型為主，而教師的講授并非學生最喜歡的方式，從而導致學生的學習動機不強。中職生的這兩種主要感知學習風格最適合的教學方式符合現代職業教育課程觀，即強調學生的參與和合作，強調學生自己的直接接觸和體驗。

獨立型是被中職生忽略的感知學習風格 在中職學校的晚自習上，很少能看到學生在教室里自習。其原因很多，除了學生學習動機低、學習習慣未養成外，很可能與中職學生的感知學習風格有關。在中職生群體中，獨立型感知學習風格屬于可以忽略的感知學習風格，可見中職生群體不喜歡獨立、自主的學習方式，而喜歡合作。

（三）學習動機與感知學習風格的關系

學習動機與個體的感知學習風格存在顯著的相關關系。在與學生偏愛的感知學習風格一致的課堂上，學生的學習動機強，反之學習動機弱。中職生的主要感知學習風格是觸覺型、合作型，如果課堂類型是觸覺型、合作型的，那么學生會表現出更強的學習動機。然而，教師呈現給學生的課堂往往是獨立型、視覺型、聽覺型的課堂，所以學生的學習動機不強。可見，中職生學習動機不強，與教師對學生的感知學習風格不了解大有關系。

動機提升系統構建

結合中職生的學習動機、感知學習風格特點，可以構建出一套提升中職生學習主動性的運作系統，如下頁圖2所示。該系統的特點是“一基石、兩側翼”。以感知學習風格特點為基石，以學習動機特點為翼，共同發揮作用，以提升學生的學習主動性。

一是基石構建。把握認知規律，踐行課程改革。教師要結合中職生的主要感知學習風格特點，采用參與式、合作型為主的學習方式，構建有效的職業教育課程模式。

二是左翼改善。巧設有效目標，輔導職業生涯。要結合中職生的學習動機特點，對學生學習動機的輔導應放在學習目標上，而非學習興趣上。心理學認為，具體的、可測量的、近期的、具有一定挑戰性而又可以完成的目標，最具有激勵作用，才是有效的目標。要輔導學生學會設置有效的目標以排除目標困擾，并逐層深入到學生個體的職業生涯規劃。

三是右翼強化。訓練合理歸因，強化成功體驗。結合中職生內部動機為主的特點，教師應致力于提升學生的自我效能感。可以從兩方面進行：一方面是歸因，即訓練合理歸因，中職生學習動機低與個體的不合理歸因方式有關；另一方面是強化成功體驗。教師要以加德納多元智力理論為指導，先讓中職生從事自己擅長的、喜歡的活動，體驗到更多的成功后，在慢慢地從簡單到復雜接觸自己不感興趣的知識，逐步提升學生專業學習的自我效能感。

參考文獻：

[1]呂毅.北京某中職學校學生學習動機現狀調查[D].北京：北京中醫藥大學，2010.

[2]呂全.中職學生學習動機缺乏的心理困擾與調適[J].中等職業教育（理論），2011（3）：47-48.

[3]胡繼淵，沈正元，張玉昆.中外學習風格研究現狀綜述[J].外國中小學教育，1999（3）：16-20.

[4]羅薇，王芳，劉艷虹.初中學業不良學生感知學習風格研究[J].中國特殊教育，2009（1）：60-65.

[5]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究，1995（5）：74-77.

[6]連智平，李瀟.西部中職教師職業核心能力初探[J].職教通訊，2012（16）：60-64.

[7]李同吉，徐朔.中職生學習動機、學習策略自我調節和歸因風格特點研究[J].職業技術教育，2009（1）：69-72.

[8]譚靜，溫衛寧.職業教育心理學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.

[9]李晶晶，婁星.高職院校學生學習動機調查分析與建議[J].職業技術教育，2011（8）：77-79.

[10]馮靜.基于工作過程教學法背景下高職生自我效能感與學習動機比較[J].中國職業技術教育，2012（18）：94-96.

[11]何麗霞.從職業學校教育的負向功能看學習動機的培養[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2008（4）：19-21.

[12]蔡麗萍，孟梅，陳慶合.論學習動機理論與能力本位職教教材開發[J].教育與職業，2006（14）：21-22.

（責任編輯：王恒）

感知學習風格總體分析 對中職生已形成的主要感知學習風格類型數（即種類）進行描述統計分析，結果如表7所示。結果顯示，28.9%的中職生其主要感知學習風格數為0，即約30%的中職生尚未形成主要的感知學習風格類型。這也從側面反映出中職生的學習策略問題，可見中職生缺乏學習策略，急需進行學習策略輔導。

感知學習風格類型分析 具體包括以下幾個方面。

1.視覺型學習風格側重性分析。中職生的視覺型學習風格側重性分析結果如表8所示。表8顯示，中職生群體中學習風格主要為視覺型的占23.1%，不到1/4，然而現實的中職課堂大部分是以看或者閱讀等視覺為主的課堂。

2.聽覺型學習風格側重性分析。聽覺型感知學習風格的側重性分析結果如表9所示。表9顯示，與視覺型類似，以聽覺型為主要學習風格的中職生占23.1%，不到1/4。大部分中職生不喜歡以聽來學習知識，即傳統的講授式課堂對學生的吸引力不夠。

3.觸覺型學習風格側重性分析。觸覺型感知學習風格的側重性分析結果如表10所示。表10顯示，近半數中職生喜歡通過自己直接參與了解和學習知識。這也許是中職生喜歡參與式課堂，喜歡基于工作過程的課程模式的心理學依據。

4.動覺型學習風格側重性分析。動覺型感知學習風格的側重性分析結果如表11所示。表11顯示，主要學習風格為動覺型的學生約占1/5，動覺型對大部分學生屬于次要的感知學習風格。

5.合作型學習風格側重性分析。合作型感知學習風格的側重性分析結果如下頁表12所示。表12顯示，近半數的學生其主要感知學習風格為合作型，即便不是主要的感知學習風格，也是次要的感知學習風格。

6.獨立型學習風格側重性分析。獨立型感知學習風格的側重性分析結果如表13所示。表13顯示，對40%的中職生而言，獨立型感知學習風格是可以忽略的，很多中職生之所以不喜歡獨立學習，可以從這里找到原因。

（三）感知學習風格與學習動機的關系

對中職生的主要學習風格數量與動機水平二者進行相關分析，結果為：二者的斯皮爾曼等級相關系數為0.457，該相關系數在顯著性水平0.001上相關顯著。即在主要的感知學習風格對學生的學習動機產生影響方面，主要學習風格種類越多，動機水平越高，二者存在極其顯著的相關。之所以如此，可能是因為主要感知風格種類越多，與中職教師教學呈現方式的一致性越大，學生學起來越有興趣。因此，與其說是學生的學習動機不足，不如說是中職課堂教學的吸引力不夠。

結論與建議

（一）學習動機特點

中職生的學習動機具有以下特點。

動機總體水平較低，普遍存在動機不足而非動機過強 中職生動機不足已成為一種共識，在普通高中會存在學生動機過強現象，而在中職學校很少出現這種現象。這與中職教育文化及學生評價、考核機制不同有關，高中相比職業學校，學習目的性更強。

學習目標困擾比興趣困擾嚴重 相比高中生，中職生的心理社會緩沖期更短，更加需要思考未來的職業發展與定位。加上中職教育文化環境相對惡劣，在思考過程中更容易出現同一性混亂問題，因此，目標困擾成為中職生學習動機低下的主要原因。

內部動機高于外部動機，其三大主要動機分別是能力追求、求知興趣、利他取向 中職生想努力學習，更多是出于能力追求或求知興趣。由于中職生常受到各種不合理的歸因方式困擾，如將學業失敗歸因為能力不足、不是學習某個專業的料等等，在多次學業失敗后，自我效能感越來越低，進而導致相對高一點的內部動機其水平與普通高中相比依舊是偏低的。

（二）感知學習風格特點

中職生的感知學習風格具有以下特點。

主要的感知學習風格為觸覺型、合作型 在中職生群體中，聽覺型、視覺型、動覺型三種感知學習風格皆為次要的感知學習風格，其主要的感知風格為觸覺型與合作型。中職課堂教學更多地是以講授或展示為主，即以聽覺型和視覺型為主，而教師的講授并非學生最喜歡的方式，從而導致學生的學習動機不強。中職生的這兩種主要感知學習風格最適合的教學方式符合現代職業教育課程觀，即強調學生的參與和合作，強調學生自己的直接接觸和體驗。

獨立型是被中職生忽略的感知學習風格 在中職學校的晚自習上，很少能看到學生在教室里自習。其原因很多，除了學生學習動機低、學習習慣未養成外，很可能與中職學生的感知學習風格有關。在中職生群體中，獨立型感知學習風格屬于可以忽略的感知學習風格，可見中職生群體不喜歡獨立、自主的學習方式，而喜歡合作。

（三）學習動機與感知學習風格的關系

學習動機與個體的感知學習風格存在顯著的相關關系。在與學生偏愛的感知學習風格一致的課堂上，學生的學習動機強，反之學習動機弱。中職生的主要感知學習風格是觸覺型、合作型，如果課堂類型是觸覺型、合作型的，那么學生會表現出更強的學習動機。然而，教師呈現給學生的課堂往往是獨立型、視覺型、聽覺型的課堂，所以學生的學習動機不強。可見，中職生學習動機不強，與教師對學生的感知學習風格不了解大有關系。

動機提升系統構建

結合中職生的學習動機、感知學習風格特點，可以構建出一套提升中職生學習主動性的運作系統，如下頁圖2所示。該系統的特點是“一基石、兩側翼”。以感知學習風格特點為基石，以學習動機特點為翼，共同發揮作用，以提升學生的學習主動性。

一是基石構建。把握認知規律，踐行課程改革。教師要結合中職生的主要感知學習風格特點，采用參與式、合作型為主的學習方式，構建有效的職業教育課程模式。

二是左翼改善。巧設有效目標，輔導職業生涯。要結合中職生的學習動機特點，對學生學習動機的輔導應放在學習目標上，而非學習興趣上。心理學認為，具體的、可測量的、近期的、具有一定挑戰性而又可以完成的目標，最具有激勵作用，才是有效的目標。要輔導學生學會設置有效的目標以排除目標困擾，并逐層深入到學生個體的職業生涯規劃。

三是右翼強化。訓練合理歸因，強化成功體驗。結合中職生內部動機為主的特點，教師應致力于提升學生的自我效能感。可以從兩方面進行：一方面是歸因，即訓練合理歸因，中職生學習動機低與個體的不合理歸因方式有關；另一方面是強化成功體驗。教師要以加德納多元智力理論為指導，先讓中職生從事自己擅長的、喜歡的活動，體驗到更多的成功后，在慢慢地從簡單到復雜接觸自己不感興趣的知識，逐步提升學生專業學習的自我效能感。

參考文獻：

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[3]胡繼淵，沈正元，張玉昆.中外學習風格研究現狀綜述[J].外國中小學教育，1999（3）：16-20.

[4]羅薇，王芳，劉艷虹.初中學業不良學生感知學習風格研究[J].中國特殊教育，2009（1）：60-65.

[5]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究，1995（5）：74-77.

[6]連智平，李瀟.西部中職教師職業核心能力初探[J].職教通訊，2012（16）：60-64.

[7]李同吉，徐朔.中職生學習動機、學習策略自我調節和歸因風格特點研究[J].職業技術教育，2009（1）：69-72.

[8]譚靜，溫衛寧.職業教育心理學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.

[9]李晶晶，婁星.高職院校學生學習動機調查分析與建議[J].職業技術教育，2011（8）：77-79.

[10]馮靜.基于工作過程教學法背景下高職生自我效能感與學習動機比較[J].中國職業技術教育，2012（18）：94-96.

[11]何麗霞.從職業學校教育的負向功能看學習動機的培養[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2008（4）：19-21.

[12]蔡麗萍，孟梅，陳慶合.論學習動機理論與能力本位職教教材開發[J].教育與職業，2006（14）：21-22.

（責任編輯：王恒）

感知學習風格總體分析 對中職生已形成的主要感知學習風格類型數（即種類）進行描述統計分析，結果如表7所示。結果顯示，28.9%的中職生其主要感知學習風格數為0，即約30%的中職生尚未形成主要的感知學習風格類型。這也從側面反映出中職生的學習策略問題，可見中職生缺乏學習策略，急需進行學習策略輔導。

感知學習風格類型分析 具體包括以下幾個方面。

1.視覺型學習風格側重性分析。中職生的視覺型學習風格側重性分析結果如表8所示。表8顯示，中職生群體中學習風格主要為視覺型的占23.1%，不到1/4，然而現實的中職課堂大部分是以看或者閱讀等視覺為主的課堂。

2.聽覺型學習風格側重性分析。聽覺型感知學習風格的側重性分析結果如表9所示。表9顯示，與視覺型類似，以聽覺型為主要學習風格的中職生占23.1%，不到1/4。大部分中職生不喜歡以聽來學習知識，即傳統的講授式課堂對學生的吸引力不夠。

3.觸覺型學習風格側重性分析。觸覺型感知學習風格的側重性分析結果如表10所示。表10顯示，近半數中職生喜歡通過自己直接參與了解和學習知識。這也許是中職生喜歡參與式課堂，喜歡基于工作過程的課程模式的心理學依據。

4.動覺型學習風格側重性分析。動覺型感知學習風格的側重性分析結果如表11所示。表11顯示，主要學習風格為動覺型的學生約占1/5，動覺型對大部分學生屬于次要的感知學習風格。

5.合作型學習風格側重性分析。合作型感知學習風格的側重性分析結果如下頁表12所示。表12顯示，近半數的學生其主要感知學習風格為合作型，即便不是主要的感知學習風格，也是次要的感知學習風格。

6.獨立型學習風格側重性分析。獨立型感知學習風格的側重性分析結果如表13所示。表13顯示，對40%的中職生而言，獨立型感知學習風格是可以忽略的，很多中職生之所以不喜歡獨立學習，可以從這里找到原因。

（三）感知學習風格與學習動機的關系

對中職生的主要學習風格數量與動機水平二者進行相關分析，結果為：二者的斯皮爾曼等級相關系數為0.457，該相關系數在顯著性水平0.001上相關顯著。即在主要的感知學習風格對學生的學習動機產生影響方面，主要學習風格種類越多，動機水平越高，二者存在極其顯著的相關。之所以如此，可能是因為主要感知風格種類越多，與中職教師教學呈現方式的一致性越大，學生學起來越有興趣。因此，與其說是學生的學習動機不足，不如說是中職課堂教學的吸引力不夠。

結論與建議

（一）學習動機特點

中職生的學習動機具有以下特點。

動機總體水平較低，普遍存在動機不足而非動機過強 中職生動機不足已成為一種共識，在普通高中會存在學生動機過強現象，而在中職學校很少出現這種現象。這與中職教育文化及學生評價、考核機制不同有關，高中相比職業學校，學習目的性更強。

學習目標困擾比興趣困擾嚴重 相比高中生，中職生的心理社會緩沖期更短，更加需要思考未來的職業發展與定位。加上中職教育文化環境相對惡劣，在思考過程中更容易出現同一性混亂問題，因此，目標困擾成為中職生學習動機低下的主要原因。

內部動機高于外部動機，其三大主要動機分別是能力追求、求知興趣、利他取向 中職生想努力學習，更多是出于能力追求或求知興趣。由于中職生常受到各種不合理的歸因方式困擾，如將學業失敗歸因為能力不足、不是學習某個專業的料等等，在多次學業失敗后，自我效能感越來越低，進而導致相對高一點的內部動機其水平與普通高中相比依舊是偏低的。

（二）感知學習風格特點

中職生的感知學習風格具有以下特點。

主要的感知學習風格為觸覺型、合作型 在中職生群體中，聽覺型、視覺型、動覺型三種感知學習風格皆為次要的感知學習風格，其主要的感知風格為觸覺型與合作型。中職課堂教學更多地是以講授或展示為主，即以聽覺型和視覺型為主，而教師的講授并非學生最喜歡的方式，從而導致學生的學習動機不強。中職生的這兩種主要感知學習風格最適合的教學方式符合現代職業教育課程觀，即強調學生的參與和合作，強調學生自己的直接接觸和體驗。

獨立型是被中職生忽略的感知學習風格 在中職學校的晚自習上，很少能看到學生在教室里自習。其原因很多，除了學生學習動機低、學習習慣未養成外，很可能與中職學生的感知學習風格有關。在中職生群體中，獨立型感知學習風格屬于可以忽略的感知學習風格，可見中職生群體不喜歡獨立、自主的學習方式，而喜歡合作。

（三）學習動機與感知學習風格的關系

學習動機與個體的感知學習風格存在顯著的相關關系。在與學生偏愛的感知學習風格一致的課堂上，學生的學習動機強，反之學習動機弱。中職生的主要感知學習風格是觸覺型、合作型，如果課堂類型是觸覺型、合作型的，那么學生會表現出更強的學習動機。然而，教師呈現給學生的課堂往往是獨立型、視覺型、聽覺型的課堂，所以學生的學習動機不強。可見，中職生學習動機不強，與教師對學生的感知學習風格不了解大有關系。

動機提升系統構建

結合中職生的學習動機、感知學習風格特點，可以構建出一套提升中職生學習主動性的運作系統，如下頁圖2所示。該系統的特點是“一基石、兩側翼”。以感知學習風格特點為基石，以學習動機特點為翼，共同發揮作用，以提升學生的學習主動性。

一是基石構建。把握認知規律，踐行課程改革。教師要結合中職生的主要感知學習風格特點，采用參與式、合作型為主的學習方式，構建有效的職業教育課程模式。

二是左翼改善。巧設有效目標，輔導職業生涯。要結合中職生的學習動機特點，對學生學習動機的輔導應放在學習目標上，而非學習興趣上。心理學認為，具體的、可測量的、近期的、具有一定挑戰性而又可以完成的目標，最具有激勵作用，才是有效的目標。要輔導學生學會設置有效的目標以排除目標困擾，并逐層深入到學生個體的職業生涯規劃。

三是右翼強化。訓練合理歸因，強化成功體驗。結合中職生內部動機為主的特點，教師應致力于提升學生的自我效能感。可以從兩方面進行：一方面是歸因，即訓練合理歸因，中職生學習動機低與個體的不合理歸因方式有關；另一方面是強化成功體驗。教師要以加德納多元智力理論為指導，先讓中職生從事自己擅長的、喜歡的活動，體驗到更多的成功后，在慢慢地從簡單到復雜接觸自己不感興趣的知識，逐步提升學生專業學習的自我效能感。

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（責任編輯：王恒）