PBL在流行病學教學中教師角色行為探討

許梅花

【摘 要】流行病學是預防醫(yī)學的骨干學科，是一門邏輯性很強的一門學科，所以教師應該充分做到理論和實際相結(jié)合。為了適應流行病學的這一特點，引入了新的教學方式——PBL教學法。通過這種教學方式增加教師與學生間的互動，提高學生對流行病學的興趣。因PBL強調(diào)以“學生為主，老師為輔”的特點，教師所起的作用是多元化的。

【關鍵詞】傳統(tǒng)教學 PBL教學 自主學習 教師角色

隨著科學技術的進步和人類健康水平的提高，社會對醫(yī)學的要求也急劇提升，培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才是醫(yī)學教育界的當務之急，醫(yī)學教育的改革日益緊迫[1]。

1 流行病學的傳統(tǒng)教學模式中教師的角色

作為預防醫(yī)學領域重要的基礎學科，流行病學是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防治疾病及促進健康的策略和措施的科學 [2]。

傳統(tǒng)課堂講授的教學方法，強調(diào)的理論學習的深度和系統(tǒng)性有欠缺，是采用“滿堂灌”的模式，教師單方面地傳授知識，學生處于被動的接受狀態(tài)。雖然這種教學方法傳遞的信息密度大，教育作用全面，內(nèi)容更新快，可控制性強，但因師生雙方缺乏交流，教與學相脫節(jié)，不利于發(fā)揮學生學習的主動性和激發(fā)學生的思維能力 [3]。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師被認為是絕對的權威，老師講的東西都是正確的，當老師說是重點的地方就要用死記硬背的方式記下來，甚至大多數(shù)的學生根本沒有真正地理解其中的道理，這只能形成短期的記憶，而并非是真正的掌握。

2 PBL教學模式

2.1 PBL的概念 PBL直譯為“以問題為基礎的學習”，即以基礎學科和臨床實踐結(jié)合的教學方法為核心，通過以問題的方式為基礎的學習和訓練 [4]。

2.2 PBL的特點 PBL教學打破了常規(guī)的教學方式，圍繞問題展開教學，以塑造學生的獨立自主性，使學生能夠靈活運用自己的知識和經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，從中積累知識、培養(yǎng)能力、鍛煉思維，并發(fā)展自主學習的能力，充分調(diào)動教育學的積極性[5]。

3 在PBL教學模式中教師的角色

3.1 PBL教學中問題的設定 在PBL教學中教師提出的問題是核心，也是難點和關鍵，設計的問題應當具有啟發(fā)性、典型性、針對性、趣味性和實踐性，應當著力把握由淺入深、由表及里、由易到難的原則[6]。提出的問題既要考慮難易程度，應該由易到難，還需注意問題的系統(tǒng)性，能夠覆蓋課程標準要求的范圍，同時兼顧教材內(nèi)容和課外內(nèi)容，以教材內(nèi)容為主，問題貫穿教材的不同章節(jié)，前后連貫[7]。

3.2 PBL教學對教師的要求 PBL教學不僅僅是對學生的教學改變，更是對教師的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，投入更多的時間和精力去組織PBL教學過程，而且要求教師不但應有扎實的流行病學專業(yè)知識和國內(nèi)外疾病控制的經(jīng)典案例及其背景資料，把握學科發(fā)展的最新動態(tài)，還應具有駕馭課堂的能力，掌握營造討論氣氛和引導案例分析的技巧，準確掌握學生的思路和意圖以便于及時引導。該教學法對教師的專業(yè)數(shù)值和綜合能力提出了更高的要求，需要教師具有靈活的教學技能，要重新審視學生的培養(yǎng)目標，既要保證普遍教學質(zhì)量，又要通過創(chuàng)新的教學方法來培養(yǎng)優(yōu)秀的疾病預防控制人才，不斷總結(jié)新型授課模式下的經(jīng)驗和教訓[8]。

3.3 PBL教學中教師角色 PBL教學中改變了師生角色，變師生關系為指導與被指導的關系，將課堂主體讓位于學生，尊重學生的不同意見，增強了學生的自由性以及參與、辯論、溝通和協(xié)助程度，創(chuàng)設了民主、平等、愉悅的課堂氛圍，有利于學生多元觀點的產(chǎn)生和表達[9]。教師的角色不是將自己的專業(yè)知識直接傳授給學生，而是通過問題的提出為學生搭建一個框架，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生自主地將已有的知識和需要了解的知識有機地結(jié)合起來。

在PBL教學模式在討論和分析過程中，深化對相關知識的理解，并提高解決問題的能力，使同學間協(xié)作能力、表達能力、歸納總結(jié)能力、科技文獻探索能力、理論與實際結(jié)合能力得到很好的鍛煉，體會到科學的嚴謹和解決問題的成就感，激發(fā)了學習熱情，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了課堂教學效果[10]。

【參考文獻】

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[6]赫希平，劉東華.醫(yī)學物理中的PBL教學的模式研究[J].黑龍江高教研究，2008（7）：168-169.

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[9]邊專，樊明文等.PBL教學在口腔醫(yī)學教育中的應用[J].口腔醫(yī)學研究，2006，22（4）.

[10]胡志斌，彭志行等.PBL教學模式在流行病學教學中的應用[J].南京醫(yī)科大學學報，2009（4）.endprint