關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考

顏軍+鄭茜

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀屬于非常關(guān)鍵與基礎(chǔ)的訓(xùn)練形式，小學(xué)語文教材中的課文大都是文質(zhì)兼美與語言優(yōu)美的，為此成為學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效材料。可是在學(xué)習(xí)語言的過程中，朗讀是本質(zhì)要求，只有進(jìn)行科學(xué)的朗讀教學(xué)，才可以真正地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。闡述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

一、創(chuàng)設(shè)一定的朗讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”只有使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才可以激發(fā)學(xué)生的巨大潛力。教師能夠借助各種各樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，可借助教材中的插圖，通過自身設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，再配上動(dòng)聽的樂曲，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《找春天》這一篇文章的時(shí)候，首先為學(xué)生播放歌曲“春天在哪里”，以渲染教學(xué)氣氛，再為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)課件，以使學(xué)生觀察到有關(guān)春天的圖畫，這樣，學(xué)生在聽到了充滿朝氣和希望的音樂之后，會(huì)不自覺地哼著春天在哪里的歌曲，并且學(xué)生在欣賞充滿朝氣和美麗的春天圖畫的過程中，潛移默化地融入了教材所描繪的情景，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，他們會(huì)主動(dòng)地朗讀這一篇課文。為此，教師在啟發(fā)學(xué)生朗讀的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分關(guān)鍵，這是由于它不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生體會(huì)文章所描繪的情景，從而使學(xué)生加深學(xué)習(xí)的理解和學(xué)習(xí)印象，最終實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生在把握情感的前提下朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想更加有效地實(shí)施朗讀教學(xué)，就務(wù)必在學(xué)生理解教材課文的前提條件下提高學(xué)生的朗讀能力。只有讓學(xué)生對(duì)課文的情感進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，才會(huì)使學(xué)生結(jié)合課文的情感去探究一些朗讀的方法，像是高低、緩急、輕重，停頓等。例如，教師在講解《秋天的雨》這一篇課文的時(shí)候，能夠以開始部分的一段話要求學(xué)生進(jìn)行理解和想象，秋天的雨僅僅屬于一種載

體，我們以此作為出發(fā)點(diǎn)能夠感受到一些內(nèi)涵，像是自然界的饋贈(zèng)、父母的愛、人間所有充滿溫馨的情感與事物等，它的清涼是在此特定的季節(jié)里所有人的體會(huì)，而它的溫柔好比母親的手，給我們所有的人帶來愜意和溫暖，它留給我們收獲后就離去，它體現(xiàn)了人間所有美好的情感。具備了如此的情感作為前提，學(xué)生在朗讀這篇課文的過程中，能夠潛移默化地、更進(jìn)一步地體會(huì)到秋天的雨，進(jìn)而對(duì)秋天的雨情感加深，以此作為基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀富有韻味，跟教師一味地講解朗讀技巧相比，這種韻味已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了。

三、根據(jù)教學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)新

語文教學(xué)的一大特點(diǎn)是注重積累與應(yīng)用，其中，小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)要求是讓學(xué)生積累語言和懂得讀寫。例如，對(duì)于《荷花》這一篇課文，其中，在課文第二段描寫了各種各樣的荷花，課文中應(yīng)用了“有的……有的……有的……”。在教學(xué)中，教師不能夠僅僅保留在指導(dǎo)朗讀的層次上，還需要合理和充分地應(yīng)用教材，教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)新，先是通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的荷花，以使學(xué)生感受到荷花的美麗，并讓學(xué)生結(jié)合課文的相關(guān)句式重復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生在這一系列優(yōu)美的句式和修辭中體會(huì)到荷花色彩的絢麗與姿態(tài)的優(yōu)美，再根據(jù)課文當(dāng)中所應(yīng)用的“有的……有的……有的……”遣詞造句，并讓學(xué)生緊緊地圍繞“荷花真是千姿百態(tài)”，從而確保段落的完整。在如此形式的訓(xùn)練中，可以充分地展示學(xué)生的朗讀能力與想象能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生是這樣描寫荷花的：荷花真是千姿百態(tài)啊！有的荷花開放了，完全地展開了白色的花瓣，一層一層的，充分地展示了自己的美麗；有的荷花在綠色的荷葉中環(huán)繞著，就像是在河邊的沙灘上舞蹈；有的荷花像是有著濃厚情感的姐妹，它們相互簇?fù)碇瓕W(xué)生想象畫面和創(chuàng)新描繪的時(shí)候，不僅僅明確了怎樣靈活地使用語言文字來表達(dá)千姿百態(tài)荷花的美，還學(xué)會(huì)了作者獨(dú)具一格的表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性，最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的。

綜上所述，以上是筆者所闡述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的一些策略。當(dāng)然，小學(xué)語文朗讀教學(xué)有著很多的方法與模式，只要廣大小學(xué)語文教育工作者能夠合理地認(rèn)知小學(xué)語文朗讀教學(xué)，持續(xù)地提高自身的教學(xué)素質(zhì)與能力，認(rèn)真地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，就能夠讓學(xué)生在朗讀中有更大的收獲。

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作者簡介：顏軍，男，1982年12月出生，就職于重慶市開縣和謙鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

鄭茜，女，1981年12月出生，就職于重慶市開縣和謙鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。endprint