多媒體在小學語文教學中的有效運用

林燕

摘 要： 多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c，在小學語文教學中，教師充分運用多媒體創(chuàng)設教學情境，不僅可激發(fā)學生學習興趣，還可化解教學中的重難點，使學生學習更積極，學習效率提高。同時，運用多媒體能提高學生的語文朗讀能力，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力，使學生的語文學習素養(yǎng)不斷提升。

關鍵詞： 多媒體 小學語文 教學應用

隨著信息社會的不斷發(fā)展，語文教學手段變得更現(xiàn)代化，更豐富多彩。其中，語文多媒體教學具有顯而易見的魅力，它節(jié)省了大量的教學時間，使文字變成畫面，抽象的化為形象，復雜的變得簡單，靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，提高了學生學習語文的興趣。隨著多媒體在語文教學中的廣泛運用，多媒體教學引起了人們較多的思考。筆者結合自己的教學，談談個人的體會。

一、多媒體教學有利于激發(fā)興趣，突破難點

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：“教學效果取決于學生的興趣。”心理學告訴我們，富有興趣的東西，特別能引起人的思維，因此，“興趣是天才”，“興趣是智力之母”，“興趣是最好的老師”。激發(fā)興趣成了當代教學的主旋律。多媒體教育一改傳統(tǒng)的教學模式，使靜止的語言文字“生動”起來，變傳統(tǒng)的“如聞其聲，如見其人”為“真聞其聲，真見其人”。

如教《海底世界》一課，課文重點是使學生了解海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點。為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味海底景色的神奇與絢麗，使學生一看就懂，有效解決學習難點問題，提高課堂教學效率。

二、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統(tǒng)教學手段指導朗讀，難以使學生入情入境，多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣，對激發(fā)學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用，讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調等技巧，提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節(jié)奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律、娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到最佳狀態(tài)，此時因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

三、運用多媒體發(fā)展學生語言表達能力

有的學生日常觀察事物東張西望，漫無目的，表達時言之無序。教師在指導學生有順序說時常常要花許多時間，自電教媒體引入課堂后，這個問題便迎刃而解。我們在制作電教軟件時，充分考慮到這一點，摒棄與說話無關的枝節(jié)，對反映事物現(xiàn)象或發(fā)展過程的畫面進行精心剪輯，播放時順序清楚，學生說話時就不會出現(xiàn)前后顛倒的現(xiàn)象。如在指導學生說說“春天在哪里”時，可先在畫面上依次出現(xiàn)小草、花兒、柳枝、小鳥等畫面，觀看后讓學生說說它們是按什么順序出現(xiàn)的。由于媒體的直觀性，學生很容易說出是按從下到上的順序出現(xiàn)的。這時，我趁機指導學生：你們說話的時候要按照一定的順序說，可以是按從下到上的順序說，也可以按從上到下的順序說。只要教師善于發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，綜合運用，就能取得好的效果。

四、利用多媒體計算機，激發(fā)學生樂于寫作

在作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了，也是三言兩語，且病句錯字連篇。因此，我們在教學中可以選用視聽媒體創(chuàng)設情境，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”有了興趣，就讓他們產生寫作欲望，才能用心作文，從而增強作文教學效果。如在一次作文中，我讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等，想到他們容易寫空話、套話，于是設計了在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時利用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，使他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富寫作素材。

五、運用多媒體創(chuàng)設語文學習所需的情境

在傳統(tǒng)教學中，由于受時空的限制，教學內容涉及的一些抽象的事物和現(xiàn)象，學生由于無法看到，難以理解，成為教學難點。自多媒體進入課堂教學后，可運用多媒體播放故事、配樂朗讀、呈現(xiàn)圖形圖像、觀看動畫或觀看視頻等，為學生創(chuàng)設語文學習所必需的情境進行教學，“化理性為感性，化靜止抽象為生動形象”。如《在大海中永生》一文記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。然而，鄧小平同志逝世時，這批小學生還未出生，對當時的情景知之甚少，學生對課文中人們的懷念和悲痛之情難以理解。要使學生的情感和文章的意境相融合，實現(xiàn)“人”與“文”的情感相通，可以發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢。

總之，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務教育教學。

參考文獻：

[1]龔道敏.利用多媒體優(yōu)化小學語文教學模式探索.

[2]陳雅媛，劉心宇.合理使用多媒體創(chuàng)設教學新模式.

[3]沙秋平.運用多媒體指導學生作文.