中國文化對大學英語課堂交際意愿的影響

張青華

摘 要： 在學習英語的過程中，學生的交際意愿直接影響英語應用能力的提高。文章從中國文化的角度出發，從實證的角度探討大學英語課堂學生交際意愿低的深層次原因。研究表明，中國文化中的集體主義、面子觀念、考試制度三種因素影響了學生的交際意愿。

關鍵詞： 交際意愿 中國文化 大學英語

一、引言

在大學英語課堂教學中，學生參與課堂活動的意愿不高，多數學生“三緘其口”，缺乏參與課堂交際的積極性和主動性，英語應用能力難以提高。受此影響，教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。《大學英語課程教學要求》（2004）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”聽說能力的培養是英語學習的重點，而聽說能力的培養需要對學習者進行大量的操練，在課堂中，要求學生積極地參與教學。正如Ellis（1999）所指：“為了學習說語言，我們需要充足的機會，實實在在地去說它。”社會的需求和學生的不配合是一對尖銳的矛盾，如何調動學生的積極性、主動性，使其參與課堂活動，成了刻不容緩的需要解決的問題。

英語課堂是專家學者關注的一個焦點，他們從語言學、心理學和認知語言學等角度，對二語習得進行探討。Jackson（2002）通過對英語商務管理課堂的研究，發現教育、社會文化、情感等因素會影響學生的課堂表現。劉駿與鐘堅（2005）發現，三位留美中國學生在美國課堂參與中采用在中國適用的沉默方式，充分表明文化對課堂交際意愿的影響。但是，研究者對導致學生交際意愿偏低的深層次的文化方面的誘因的研究不多，實證研究更是不足。本文從實證的角度出發，以中國文化為切入點，通過問卷、訪談、觀察的方法收集數據，使用SPSS 17.0對收集的數據進行分析，剖析中國石油大學（華東）非英語專業大學生英語課堂交際意愿低的文化方面誘因。

二、文化與交際意愿

Macnlyter是一位著名的交際意愿研究學者，他將英語交際意愿概括為“在某一特定時間跟特定的人愿意使用英語進行談話的傾向”（1998）。學生的交際意愿受到諸多因素的影響，包括交際能力、語言水平、社交情景等，文化是其中的一個影響因素，不同的文化有不同的交際方式。

文化是一個復雜而含混的概念，很多學者都曾定義過，但至今沒有一個大家一致認可的界定。近些年，Banks夫婦于1997提出的定義受到廣泛的引用，他們指出：“文化的內涵不在于其外在的物品、工具或者其他的現實文化元素，而是這個群體成員是如何解釋、運用和感知它們的。文化是價值觀、符號、解釋和人們看問題的視角，這些東西將現代社會的人們從一個群體與另一個群體區別開來。”某些研究者發現，不同文化背景下人們的學習方式是有一定差別的。Dunn和Griggs（1998）通過研究指出，每個文化社群都擁有一些不同于其他社群的學習風格。

三、英語課堂交際意愿探討

通過對參與本研究的學生的課堂參與情況的觀察與訪談，對研究對象反饋的問卷的分析，我們發現以下文化因素影響到學生在英語課堂上的交際意愿。

（一）集體主義

本研究中，94%的學生有“知道答案，但別人不回答我也不回答”的情況，這充分證明了學生在課堂參與中的從眾心理，以及受集體主義觀念的影響。Samovar（2000）認為：“集體主義社會以堅固的社會機構為特征，強調圈內人之團體與圈外人之團體的區分。人們依靠他們的圈內人團體，如親戚、幫派、組織來照應他們，而且他們對自己的團體也絕對忠誠。”由此可知，集體主義社會的人們把團體內部的關系看得十分重要。中國是典型的以集體主義為導向的國家，中國人較多地具有集體主義精神，喜歡親近他人，偏愛群體工作，注重群體成員的合作融洽，樂于成為群體的一員并為此驕傲。相反，人們不愿意被孤立，害怕因持有不同觀點而不被群體接受，愿意與群體中的絕大多數成員保持意見一致而不愿承擔異議帶來的心理壓力。人們從心理上渴望被群體認可和接受，排斥與群體意見沖突的個體。因此，當大多數學生在課堂上交際意愿低不參與時，其他人即使知道答案也不肯主動回答，因為他們不希望被看做是同學們的“圈外人”。

（二）面子觀念

按照Brown與Levison（1987）的觀點，面子有兩種類型：一類指消極的一面，“希望自己的行為自由，思想不受阻礙”；另一類指積極的一面，“希望自己受他人歡迎”，“渴望表現自己，希望個人所需及因此而采取的任何行為方式、造成結果或價值觀等方面均能受到大家的歡迎”。劉駿與鐘堅（2005）認為：“中國人的面子滯留于群體文化中，人們較看重個人品格或行為表現是否被自己的群體文化認同。交際中的個人擔心的是周圍人對自己的看法，希望能在眾人面前留有面子。”課堂上，回答問題或者參與活動時，90%的學生“經常考慮到面子問題，只有覺得對答案有百分之百的把握，不會讓自己丟臉時才會舉手”。學生不僅極力避免自己丟面子，同時幫助別人避免丟面子，也就是說，面子的概念不僅對自己有意義，而且延伸到別人，他們通過對環境的感知感受別的同學和教師的心情，以維持社會禮貌和個人尊嚴。在教室里，當學生被問到一個問題并認為答案不受歡迎時，學生認識到自己的回答或討論可能導致自己、別的同學或教師丟面子，可能會形成對教師智慧的質疑，對別人觀點的挑戰，因此在不知如何回答，以及對自己的想法和觀點可能使自己或別人感到沒面子的情況下，他們往往用沉默保全面子，并盡量避免與教師的目光接觸。

（三）考試制度

中國的考試制度和學生的英語課堂交際意愿有沒有什么關系呢？為此，我們設計了問題“您怎樣看待考試與參與課堂活動的關系？”，高達90%的學生為了考試而學習：55%的學生反映“考試太多使我們疲于應付，無暇顧及其他與考試無關的各種練習，所以老師即使組織了各種活動，我們也很少參加”。35%的學生反映“考試內容都著重于語法和詞匯，我們不得不加強記憶而忽視口語練習”。只有7%的學生認為“考試成績很重要，流利的口語也很重要，我們要兩者兼顧”。3%的學生認為“考試能給我們帶來一定的壓力，有助于促進我們積極參加課堂活動”，可見中國考試制度的弊端。

中國考試制度具有悠久的歷史，不可否認，考試制度對于規范社會秩序，篩選與辨識才能，促進社會的進步具有積極向上的作用。但是中國考試制度誘發廣大教育工作者及學生對成績的片面追求，這種應試教育是一種壓抑青少年創造天性、遏制其潛能的發揮、甚至于在某種程度上可以說是摧殘學生身心健康的教育方式。并且中國的傳統考試強調的是知識和記憶，而不是能力，它傾向于對理論知識的要求，從而呈現出對經驗和動手能力的相對輕視。在現有的考試體制下，學生“奔波于題海”，無暇顧及課堂參與，他們學習的目的是在考試中獲得高分，交際意愿低成為必然。這種獨特的考試制度直接導致某些學生在課堂教學中的被動與沉默，他們甚至認為課堂討論與積極參與課堂互動是在浪費時間。

四、結語

英語課堂上，學生交際意愿低是一種普遍現象，但是學生交際意愿的缺乏，無論是對學生還是對老師，都會產生巨大的負面影響。如果學生缺乏交際意愿，不能參與到課堂活動中，一方面不利于學生英語聽說能力及交際能力的培養，另一方面易使教師產生無力感，失去調動課堂氛圍的積極性，可想而知，英語學習過程中“費時低效”、“啞巴英語”現象就會產生。我們在了解了中國文化對學生課堂交際意愿的消極影響后，在實際英語教學和學習中，就應針對中國的文化背景提出一些提高學生交際意愿的建議，比如強化學生的競爭意識、改革傳統的考試方式等，使學生打破沉默，積極地參與到課堂活動中，為聽說能力、交際能力的培養創造操練的機會。

參考文獻：

[1]劉駿，鐘堅.留美中國學生的課堂沉默現象探析[M].現代外語（季刊），2005，28（4）.

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[3]Brown， P. and S. D. Levinson. Politeness： Some Universals in Language Usage [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[4]Ellis， R.. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999：282.

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[6]MacIntyre，P.D.，Clement，R.，Dornyei，Z.&Noels，K.A. Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2： A Situational Model of L2 Confidence and Affiliation[J]， The Modern Language Journal， 1998（82）.

[項目]中央高校基本科研業務費專項資金資助（項目編號：14CX04053B），中國石油大學青年教師教學改革項目（項目名稱：基于“層級理論模型”的大學英語教學思辨能力多維培養模式構建，項目編號：QN201431）