高職院校英語朗讀技能培養(yǎng)的策略和思考

曹建春 張平

摘 要： 本文針對(duì)高職院校出現(xiàn)的忽視英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)象，分析了其產(chǎn)生的原因及負(fù)面影響，提出了在高職院校有效實(shí)施英語朗讀教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語朗讀 培養(yǎng)策略

引言

高職院校院校英語教學(xué)大綱明確規(guī)定高職英語教學(xué)的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的基本訓(xùn)練，從而使其畢業(yè)后具有一定的聽、說、讀、寫能力，其中讀可分為朗讀、默讀、精讀、泛讀、速讀等形式。朗讀是通過把聲音形象表露在嘴上，形成一定的節(jié)奏和旋律，讓優(yōu)美的、正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏在言語交流過程中充分表達(dá)思想，交流感情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)外語的最終目的。因此，重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在英語教學(xué)中的作用，是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。為此，筆者結(jié)合高職學(xué)院學(xué)生和課本的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。實(shí)踐證明，在高職學(xué)院加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，可以改進(jìn)學(xué)生的語音、語調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生嘗到英語朗讀的甜頭，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而在一定程度上強(qiáng)化英語教學(xué)效果。

一、忽視英語朗讀的原因

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，師生的英語教學(xué)活動(dòng)都是圍繞考試體系展開的。評(píng)價(jià)體系注重關(guān)鍵性的考試，如期中考試、期末考試等。每次的考試不直接考到朗讀，學(xué)生便錯(cuò)以為朗讀不重要，輕易地放棄。高職英語教師負(fù)荷很重，面對(duì)大班的常規(guī)教學(xué)，在課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的情況下，忽視在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)。

二、在英語教學(xué)中，忽視英語朗讀而產(chǎn)生的負(fù)面影響

1.聽力技能較差

由于缺乏朗讀，造成學(xué)生語言基礎(chǔ)不熟練、不扎實(shí)，常造成聽力理解困難，如聽不清近音詞、同音詞、動(dòng)詞的過去式、過去分詞及語流中音的省略等；由于缺乏朗讀，高職學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)少，詞匯量、詞法、句法、語義、社會(huì)文化知識(shí)、科普知識(shí)、邏輯推理知識(shí)等匱乏，沒有牢牢掌握，制約聽力技能的發(fā)展。

2.口語表達(dá)較差

高職學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的英語朗讀教學(xué)及英語朗讀訓(xùn)練，開口難、難開口成為典型的突出問題，結(jié)果造出“口語障礙”的學(xué)生。這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢(shì)必讓高職學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和能力。

3.閱讀能力較差

沒有朗讀，缺乏朗讀，高職學(xué)生必定不能在短時(shí)間內(nèi)逐步建立起英語思維方式，更不用說牢固的和系統(tǒng)的思維方式。沒有朗讀，就不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，因此，閱讀能力難以進(jìn)步，制約閱讀教學(xué)的發(fā)展。

4.寫作能力不強(qiáng)

如果高職學(xué)生懶于讀英語范文，缺乏代表性的范文作典范，關(guān)鍵性的英語書面表達(dá)就難以成功，偶爾寫出幾個(gè)句子，也是按照中文的意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已。筆者曾經(jīng)見過中專二年級(jí)的學(xué)生居然寫出這樣的“句子”：I of friend is name is Li Lei.正確表達(dá)應(yīng)是：My friends name is Li Lei.究其原因，就是沒有做過朗讀的訓(xùn)練，當(dāng)然也就不可能形成良好的英語語感，更談不上英語思維。

三、朗讀教學(xué)的有效策略和方法

在高職高專教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者在日常教學(xué)中不斷探索高職英語朗讀技能培養(yǎng)的方法，現(xiàn)在有些已經(jīng)成系統(tǒng)固定下來，經(jīng)過實(shí)踐取得較好的效果，具體做法如下：

1.制定朗讀教學(xué)的目標(biāo)

朗讀訓(xùn)練力求系統(tǒng)化，從新生入校開始的第一學(xué)期，我們充分結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，將朗讀教學(xué)納入正式的規(guī)劃中，制定出切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃。

2.培養(yǎng)朗讀技巧

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語·述而》）這對(duì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)有借鑒意義。除了要啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能。“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)過程中朗讀技巧的訓(xùn)練至關(guān)重要。

（1）強(qiáng)調(diào)漢英語音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)，已基本掌握漢語口語，養(yǎng)成牢固的漢語語音、語調(diào)習(xí)慣，這影響到英語交際的成功進(jìn)行。漢語是一種聲調(diào)語言，字的每個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變?cè)~義的重要作用。然而，英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)，詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語調(diào)。例如：kite這個(gè)詞，隨便念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思都不會(huì)改變，依舊是“風(fēng)箏”，不會(huì)變成別的東西。節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢之間的關(guān)系，包括重音、時(shí)間和連續(xù)。英語講究輕重音節(jié)的搭配，例如：“Im sorry.Im late.”而漢語則講究各種字調(diào)的搭配。英語多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，重音與輕音是交替出現(xiàn)的，如果一句話中出現(xiàn)幾個(gè)重音，那么各個(gè)重音之間的時(shí)間間隔要大致保持相等。為了保持這種時(shí)間間隔的相等，說話或朗讀時(shí)，就得采用各種方法來調(diào)整。首先，要注意各個(gè)音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目，輕音節(jié)少可以念得慢點(diǎn)，輕音節(jié)多就必須念得快些。如：Its half pastone.Its a quarter eleven.第一句話有4個(gè)音節(jié)，第二句話有8個(gè)音節(jié)。因?yàn)檫@兩句話都各有兩個(gè)重音，按照英語的發(fā)音規(guī)則，說這兩句話所占用的時(shí)間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學(xué)生對(duì)英語語音這一重要特點(diǎn)較難掌握，他們受漢語語言節(jié)奏的影響，讀英語時(shí)，每個(gè)音節(jié)發(fā)音長(zhǎng)短一致，每個(gè)詞都會(huì)清清楚楚地念出來。因此，朗讀和說話都不像英語，母語為英語的人有時(shí)甚至?xí)J(rèn)為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個(gè)意群中，前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，講話時(shí)，講話人會(huì)從一個(gè)詞滑向另一個(gè)詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如：他們會(huì)把“Im a′teacher”讀成“I′am′a′teacher”。學(xué)生應(yīng)將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。

（2）講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是英語課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂沒有活力。教師在領(lǐng)讀句子時(shí)要講究領(lǐng)讀方法：

①在領(lǐng)讀短句時(shí)，開始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，可突然加速，增加學(xué)生跟讀難度，用不同的語調(diào)同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如：升調(diào)、降調(diào)，使整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。

②領(lǐng)讀長(zhǎng)句時(shí)，化整為零，集零為整。將一個(gè)長(zhǎng)句分為若干個(gè)意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了之后再讀整個(gè)句子。

培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)興趣，引發(fā)樂趣，肯磨嘴皮，肯下工夫，從而說出流利的“英文”，并喜歡說“洋話”。

（3）將朗讀與學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。目前我校采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，提高課堂參與度。

除了教師為學(xué)生評(píng)分外，學(xué)生之間還有相互評(píng)價(jià)，比如：朗讀評(píng)分，每次一位學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，其他學(xué)生四人一組，根據(jù)朗讀評(píng)價(jià)表為該學(xué)生評(píng)分，最后加上老師的評(píng)分，取平均值就是該學(xué)生的最終朗讀得分。這樣做一方面使學(xué)生的得分更客觀，另一方面評(píng)價(jià)的學(xué)生要做好記錄摘要，鍛煉其聽力和概括能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，也知道自己應(yīng)該如何努力才會(huì)取得好成績(jī)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。具體如下：

2013級(jí)朗讀評(píng)分表

四、實(shí)踐中的反思

1.朗讀前的準(zhǔn)備，如果學(xué)生對(duì)所朗讀的材料不理解，就很難朗讀好，更談不上通過朗讀鞏固語言知識(shí)。因此，朗讀前必須通過閱讀了解課文的內(nèi)容，教師不僅要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學(xué)生懂得語言的詞匯意義，還要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想、感情、風(fēng)格。

2.教師必須要求學(xué)生重視語音知識(shí)和朗讀技能，要有耐心，要放下面子，敢于大膽模仿洋腔洋調(diào)，不怕難為情。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)英語的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來說尤為重要，他們往往覺得難為情，不好意思開口大聲朗讀，這就需要教師的正確引導(dǎo)。Charles C.Fries很早就說過，一個(gè)初學(xué)外語的人，“如果他能夠做到準(zhǔn)確地發(fā)音，他自己聽了就會(huì)覺得奇怪，而如果他不能做到準(zhǔn)確地發(fā)音，那么他自己聽了不覺得怪，但是他所學(xué)的那種外語的本國(guó)人聽了就會(huì)覺得怪了”。

結(jié)語

朗讀在高職英語教學(xué)中起著非常重要的作用。筆者認(rèn)為，只要一線的每一位老師用心去做，肯定能發(fā)揮英語朗讀的有效功效，提高學(xué)生的英語朗讀能力。

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