傾聽：以學生為主體的教學

吳曉艷

摘 要： 本文從對學生教學計算題“屢教不會”所感到的困惑到發現因教師自己沒有能“對癥下藥”而造成，從而想到學會傾聽學生的所思所想，才能真正實現以學生為主體的教學。

關鍵詞： 傾聽 困惑 發現 思考

“中考”意味著學生九年的學習即將告一段落，同時意味著他們人生中的第一個選擇?？梢哉f，每一位學生都在竭盡所能為自己尋找適合自己的那個位置。而作為教師的我們，自然應盡力幫助他們好好地應對中考這一關鍵時刻。

一、我的困惑

有關化學方程式的計算在中考中出現的頻率很高，而且分值也不少。這部分屬于基礎題，在新課教授開始，我就精心設計，為了讓學生能輕松掌握。

在初次講解這一知識點時，我用一道例題進行精講：

例題：10摩爾的氫氣在氧氣中燃燒會生成多少摩爾水？多少克？

原則：有關化學方程式的計算先寫出相關化學方程式，且利用其參加反應的物質的量之比進行計算，所以所有相關量都先以物質的量出現。

計算步驟：第一步：設所求物質的物質的量；第二步：書寫化學方程式；第三步：標注各物質的物質的量（每一個量都對應相應的物質，如氫氣為10摩爾，這個量就對應在氫氣的下面）；第四步列式；第五步：求算；第六步：答。

例題講解之后，進行練習鞏固，當時學生的掌握情況不錯。一次測試中，一個班總共有34人，這一類計算題完全答對的人數僅有12人。針對這一情況，我立即反思：是不是當時講得還不夠清楚，還是由于時間關系學生對于這類題有所遺忘？無論如何，為彌補不足進行知識點鞏固練習。鞏固練習有一定成效：由只有12人能答對變為只有12人左右不會答。

但是，就是到最后中考在即的第二輪復習中，還是有若干人不會答這樣的題。對于這些人，單獨找他們進行這類題的講解和練習。但頻繁的講解之后，再讓他們做這類題，他們還是會錯。主要錯點在于直接將質量代入式子進行計算。針對這個問題，我的處理方式是強調代入物質的量進行計算。但讓我很困惑的是他們真的是“堅持己見”——遇到這類題他們還是直接代入量。

二、我的發現

小T在班級中屬于學進生，對于這類計算題，他總是以空白處理，理由就是不知道怎么寫。我只能是逮到機會再次為他講解。在一次作業中遇到了這樣一個問題：“若要用燒堿處理含4900g硫酸的廢酸液，需要燒堿多少摩爾？”針對這個問題，我從初學者的角度為他精心講解。當小T聽完講解以后，立即就眉飛色舞，隨即就得意地說：“老師，我會了！”他的這句話著實讓我覺得高興，心想：總算是功夫不負有心人啊。但之后的境遇讓我還是相當的困惑：當他再次遇到這類題，他都會認真解答，但他總犯直接代入質量來計算的錯誤，幾經點撥還是如此，我很是失望。

在一次的二模考試中，又出現這樣的計算題，他的錯誤還是將質量直接進行代入計算。我終于忍不住了，虎著臉對他說：“跟你說了多少遍了，有關化學方程式的計算一定要代入物質的量！”他用手抓了抓腦袋，不好意思地說：“我知道的，不過我不記得怎么把質量換算成物質的量了！”

三、我的思考

教育教學強調“以學生為主體”，每位教師都致力于其中，我也不例外。從每一節課的備課開始，我就努力站在學生的角度進行思考，自認為是在進行“以學生為主體”的教學。但經過小T的事件以后，我開始重新審視自己的教學是否真正符合這一原則。

原本以為自己站在學生的角度思考就能夠實現以學生為主體的教學，卻忽略了我這位“學生”本身的知識面和經歷都與學生相差甚遠，所以我的課真正適合的是我自己。如果想要真正做到以學生為主體的教學，則首先要學會傾聽，了解學生。

記得在一次講座中，上海市靜安區教育學院附屬學校張人利校長講了這樣一個例子：某一老師讓學生回答有關閏年的一個問題：“閏年中，二月的28日的后一天是幾號？”其中有個學生把手舉得高高的，那位老師就抽他回答了，他的答案是“三月二日”，老師當時就拉長了臉，叫了另外一名學生回答，這位學生坐下后還喃喃自語地說：“是三月二日嘛！”后來張人利校長問了這名學生：為什么會得出這個結論呢？這個學生說：“閏年的后天是一號，后面一天就是二號啰！”

這位學生并非不知道這閏年的算法，而是對于這道題中的“后一天”有不同理解。在教學中何嘗不是經常出現這樣的現象呢？往往學生出現問題時，教師主觀地認為學生該知識點未掌握，事實又是如何呢？作為老師的我們，不能代替學生思考。學生不是一張白紙，他們有自己的經歷和知識積累，課堂所學習的知識中，有些是與他們的經歷和積累相一致的，在這樣的情況下有利于他們對新知識的學習，但同樣會存在一些知識與他們的經歷相背。這時，如果只是一味地灌輸，那么只能是事倍功半。當出現這種情況時，就要求教師放下“自認為是”，讓學生自由說出他們的想法，只有經歷了這種碰撞，再經過老師的點撥，才能將新知識真正化為己有。

四、教學成果

在了解了小T在完成這類題的真正困難后，我有針對性地進行講解。在讓他牢記質量和物質的量的計算公式后，再讓他進行幾道題的練習，直到小T說他已經掌握了。在最近一次松江區二模考試中又出現了這種計算題，他確實做對了。我還能記得，小T拿到試卷后，驕傲地對我說：“老師，計算題我做對了！”

無論是哪個層次的學生，克服困難后都會有一樣的欣喜感。而作為教師，我們要學會傾聽，了解學生真正的困惑，真正以學生為主體，為之解惑。