項目教學法在高職英語精讀教學中的應用

鐘麗

摘 要： 作者將項目教學法引入商務英語精讀課程的教學中，旨在通過實施“項目教學法”，強化商務英語精讀課程的教學效果，提高學生的英語綜合運用能力，從而實現教師教學、學生學習就業和社會發展的三重目標。

關鍵詞： 高職英語 項目教學法 精讀教學

一、理論基礎

信息加工心理學家們把知識劃分為陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）。陳述性知識，亦稱描述性知識，是關于事物及其關系本質的知識，或者說是關于“是什么”的客觀知識，包括對事實、規則、事件等信息的表達，以命題的形式體現，是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現。程序性知識，也叫操作性知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識，包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序。它是一種動態的知識，學習者掌握的速度很快，是一種依靠學習者實施策略反復操練，從而不斷熟練甚至達到自動化的信息變形的活動。陳述性知識和程序性知識的劃分，與我們日常對于“知識”和“技能”的常識性理解是相吻合的。對于教師尤其是語言類教師而言，其作用不僅僅是傳授陳述性知識于學生，更重要的在于在具體的教學實踐中，如何創設語言情境將陳述性知識轉化為程序性知識，讓學生既掌握必要的理論知識，又將已有的理論付諸實踐，逐漸熟練語言的操作技能，達到學以致用、活學活用的目的。然而，在外語教學中，如何將這些先進的理念貫徹到日常精讀課程教學活動中，是廣大專家、研究者、學者及一線外語教師們一直在探討的問題。

二、項目教學法的概念

項目教學法是指在具體授課過程中，教師根據課程特色和和授課內容，將教學的具體內容融入真實項目中，這些項目指的是當前該專業從業人員正在從事的工作任務。這種教學法旨在將理論與實踐相結合，通過讓學生自己參與到每個工作項目中，充分調動學生的學習積極性，發散學生的創造性思維，以便學生在今后的工作崗位上盡快適應。然而，項目教學法不是讓學生隨意實踐的，而是在教師的幫助和指引下，通過小組合作的方式，共同尋找解決問題的途徑和方法，最終完成該項目的學習，然后將得到的成果進行自我展示、自我評價、互相展示、互相評價，教師對成果進行點評和評價。

三、項目教學法在精讀教學中的教學設計

精讀課程中的每個單元均為一個主題、一個項目，所有的教材內容、課堂活動、課外作業與學生的實訓都是圍繞同一個主題展開的。因此，每個單元都可以設計成為獨立的項目讓學生實現單元目標。筆者以江西外語外貿職業學院《英語精讀》課程的一個單元為例，設計了項目教學法指導下的教學活動。

一、項目背景

1.教材：《大學英語精讀》上海外語教育出版社，Book 3，Unit 3 Why I Teach

2.授課對象：高職商務英語專業二年級學生，他們具備了一定的英語基礎知識與口語交際技能，并掌握了較好的計算機實用技術。

3.項目名稱：調查報告。

4.工作情境描述：在教室、校園、寢室和食堂調查本院學生以下兩個問題：“Which profession would you prefer？”“Why do you choose it？”

二、項目內容

學習本單元關于職業的基本詞匯和句型，查詢相關網站，獲得關于介紹各種職業的英語電子資料。

三、任務實施的要求

以學生為中心，以項目為依托，運用項目教學法，采用小組合作學習理論、建構主義學習理為指導，預設活動進行過程中學生可能遇到的困惑與問題；根據學生現有的語言能力和潛在技能，分析和細化具體問題，及時給予相應的方法指導，確保學生的學習興趣與參與熱情不受到干擾，促使他們能夠最大限度地發揮團隊精神，共同完成各個小組的任務，最終完成所設計的項目。

四、項目目標

1.知識目標：掌握本課出現的關于職業的基本詞匯和句型、從句的類型，以及否定轉移的結構。

2.能力目標：能夠將學過的基本句型流暢地運用到調查采訪活動中，并且寫一份150字左右的調查報告；能夠學會在網上查詢相關英文資料充實自己的調查報告。

3.情感目標：培養學生對自己職業進行合理規劃的能力，提高專業能力與職業素養；培養學生的團隊合作精神與競爭意識。

五、教學條件

多媒體教室，教材，網絡，任務單，評價量表。

六、教學流程與活動

第一階段：將全班同學按照自愿原則分成若干小組（4～5人為一組），要求每組推選一名組長，負責分配任務，組員以“記者”、“秘書”和“報道員”的身份進行工作。每位“記者”負責采訪至少30名學生關于未來職業的問題，“秘書”協助“記者”做筆錄或者錄音，“報道員”的任務是整理記錄并根據訪談內容寫一篇150字左右的英語報道，其他組員主要是負責搜索相關資料，以供大家共享。

第二階段：各組負責人分別就訪談結果做口頭匯報，必須正確表達5個句子以上，其他同學和老師一起分別按評價量表進行評價（下表）。

第三階段：采取學生按評價量表互評、老師總評的方式。

七、教師活動

教師在活動前是知識的講授者和幫助者，在活動中起到教學資源和觀察者的作用，活動后是評價的參與者。

八、資源

網絡、圖書館、課本、教師、課堂、教室、同學、本班外的朋友等。

九、考核要求

等級為優、良、及格、不及格。見表1。

十、任務單

①出示網上下載的關于職業的英文電子資料，越全面越好。要求小組成員能標準朗讀（教師酌情靈活處理）；②小組根據情境在課堂做口頭演示。要求演示中必須有從句，否定轉移句型，基本流暢地表達思想，整篇表述不少于6句話。

表 口頭評價量表

參考文獻：

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