表揚在教育教學中的積極作用

張明軍

摘 要： 在新的教育教學理念指引下，教育教學不再是單純地讓學生獲取知識信息，還要把人與人之間的情感交流滲透和貫穿于師生互動、合作探究學習的全過程。教師的表揚在教學活動中起著不可忽視的重要作用。

關鍵詞： 表揚 教育教學 積極作用

表揚是對人的行為給予肯定和表彰，通過公開贊美，使大家都知道。在新的教育教學理念指引下，我們認識到教育教學不再是單純地讓學生獲取知識信息，還要把人與人之間的情感交流滲透和貫穿于師生互動、合作探究學習的全過程。教師的表揚在教學活動中起著不可忽視的重要作用，它不僅是提高教育教學質量和強化效果的催化劑，而且是每個學生獲得發(fā)展的必要手段。

一、為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍

如果只是一味地批評和懲罰學生，而看不到他們的閃光點并及時表揚，往往就會造成師生關系緊張、惡化，學生可能灰心、失望，甚至師生會發(fā)生正面沖突，造成尷尬局面。長此以往，就會導致學生對教師所教學科產(chǎn)生厭煩，甚至放棄該科目的學習。為了避免這種情況的發(fā)生，當我們發(fā)現(xiàn)學生有什么缺點時，應多一份愛心，少一些冷淡，可先表揚他們身上的閃光點，再委婉指出不足，給他們留點面子，留點尊嚴，這樣學生比較容易接受，也可以縮短師生距離，使師生關系和諧，為學生營造良好的學習氛圍。

二、表揚可以激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生確立奮斗目標

我們都渴望聽到表揚的話，需要被人承認和被人欣賞。心理學家赫洛克曾于1925年做過一個實驗，他把106名學生分為四個組，各組內學生的能力相當，在四種不同情況下進行難度相等的練習，每天15分鐘，共練習5天，控制組單獨練習，不給予任何評定，而且與其他組學生隔離。受表揚組、受訓斥組和靜聽組一起練習，每次練習之后，不管成績如何，受表揚組始終受到表揚和鼓勵，受訓斥組受到批評和指責，靜聽組則不給予任何評定，只讓他們靜聽其他兩組受到的表揚和批評，然后探討不同的獎懲后果對學習成績的影響，結果表明：從練習的平均成績看，三個實驗組的成績優(yōu)于控制組，受表揚組的成績優(yōu)于其他組，而且一直不斷直線上升。馬克·吐溫曾說：“一句恭維話足能使我生活兩個月。”可見表揚是使一個學生感到自己重要的最好方式。如果學生在某次班級活動中表現(xiàn)出色，某次課堂上回答問題積極準確；某次的作業(yè)比平時付出了更多努力；某次考試取得了好成績，等等，這時他們總是渴望老師的及時表揚，肯定他們的進步和成功，如一個贊許的眼神、一個滿意的微笑、一個祝賀的手勢、一句鼓勵的語言等，這時的表揚會使學生體會到老師的關愛，認識到自己的價值所在，更加有自信，從而激發(fā)他們的學習興趣。對不同程度的學生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們的進步和成功，并不失時機地予以表揚，有助于他們確立長遠的奮斗目標，并為之而努力拼搏，這樣就可使后進生進步更快，優(yōu)秀學生更優(yōu)。

三、表揚要講究藝術，強化表揚效果

不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。運用表揚藝術，在教育教學中為學生樹立一個個鮮活的榜樣，學生才學有目標，趕有方向。

首先，我們對不同層次的學生要做到一視同仁，公正不偏袒才是表揚藝術的基石。不公平公正的表揚不但起不到應有的促進作用，反而挫傷學生學習的積極性，甚至引起逆反心理。

其次，表揚要真誠，飽含真情。表揚應是教師對學生發(fā)自內心的、真誠的鼓勵和贊賞，它是表揚者和被表揚者之間真誠交流的一種表現(xiàn)，并不是虛假的奉承。我們表揚學生時，不能面無表情，不能一味用“好”、“不錯”、“真棒”等口頭禪敷衍了事。這樣的表揚缺乏靈活性和真情實感，只有飽含熱情洋溢、誠心誠意的表揚才能打動對方的心靈，增強感召力和影響力。

再次，表揚要及時，才能發(fā)揮應有作用。對學生取得的先進事例或點點滴滴的進步，如果需要表揚時沒有得到及時表揚，則學生可能產(chǎn)生失落感，由于沒有得到及時的鼓勵而失去動力。

最后，表揚要把握好“度”，才能強化效果。培根說：“對好事的稱頌過于夸大，就會招來輕蔑和嫉妒。”表揚要因人而異。比如，有些事跡發(fā)生在優(yōu)秀學生身上是平常的，就應減少表揚，不宜過分渲染，過多的贊美之詞可能導致優(yōu)秀學生走入誤區(qū)，不能客觀地自我評價，對其發(fā)展是不利的。發(fā)生在后進生身上就是難能可貴的，應在全體學生面前大力宣揚，鼓勵他持之以恒，爭取獲得更大進步。另外，表揚人數(shù)要適宜，表揚面過大、過濫等于誰都未受表揚，就會淡化榮譽感，失去激勵作用；表揚面過小，掌握過于嚴格，容易使大部分學生失去努力的信心。

總之，多表揚、少批評，是鼓勵學生進步的最有效手段。有句諺語：“尺有所短，寸有所長”，多么優(yōu)秀的學生也有不足之處，多么差的學生也有優(yōu)點。無論哪一種，喜歡表揚是他們共同的心理特點。教師一定要重視教育教學中的表揚策略，巧妙運用表揚激勵學生，讓學生體會到希望和信心，這樣不僅可使教育教學達到事半功倍的效果，而且可能改變學生的一生。我們堅信：“好孩子是夸出來的，好學生是表揚出來的。”

參考文獻：

[1]盧炳惠.教學創(chuàng)新研究[D].西南師范大學，2002.