《紅星閃閃》教學設計

劉永忠

摘 要： 本課以任務驅動為主線，以協作學習為方法組織教學，將教師教學與學生探究有機結合，全方位調動學生學習的主動性和創新思維，充分體現教育的開放性和探索性。

關鍵詞： 任務驅動 《紅星閃閃》 教學設計

一、教材分析及處理

《動畫設計與制作Flash》是我校計算機網絡技術專業的基礎課，“遮罩的運用”是繼“逐幀動畫”之后學習的又一種動畫形式，是Flash非常重要的基礎內容。教材采用的案例雖然典型，但相互之間沒有關聯，深度不能滿足學生的認知需求，故引入《紅星閃閃》任務輔助教學，意在鞏固、深化遮罩的運用。

二、學情分析

教學對象是二年級學生，多數同學特別是男同學對動畫制作興趣濃厚，喜歡嘗試和摸索。前面學習了遮罩的概念及相關任務1和任務2，已基本掌握了遮罩動畫的創建過程，對本課采用探究法進行教學十分有利，但學生沒有美工基礎，創新思維能力薄弱，部分學生對復雜動畫制作缺少耐心。因此本課教學準備采取實用、漂亮的案例刺激學生的眼球和思維，促進學生主動掌握制作技巧，主動創新，達到鞏固和熟練運用的目的。

三、教學目標分析

本課旨在讓學生加深理解遮罩概念，鞏固強化技能，設計在知識、能力、情感三個維度實現如下教學目標：

1.知識目標

鞏固遮罩概念，在理解遮罩原理的基礎上，學習利用遮罩技術創作動畫的技巧。

2.能力目標

鞏固利用遮罩技術創作動畫的技巧，并能利用層的概念對遮罩動畫進行修飾，能夠在作品中加上自己的創意。

3.情感目標

培養學生對美的欣賞能力，培養小組協作、探究學習意識，提高發現問題、解決問題的能力，引導學生自覺集聚積極向上的正能量。

四、教法與學法分析

本課引導學生通過觀察、自主探究、討論、小組協作等方法完成任務，用精彩的導入激發學生興趣，采用教具演示幫助理解遮罩原理，在任務驅動下自主探究完成主體動畫，創新設計，增加動畫個性內容，引導學生在做中學、學中做。

五、課前準備

收集《紅星閃閃》電影精彩片頭并按導入需要剪輯，利用塑料泡沫板制作三張教學道具和任務作品樣本、課堂評分表等。

六、教學過程

七、教學反思

1.本課以任務為驅動，大膽采用探究法組織教學，調動學生學習的主動性，充分體現創新教育的開放性和探索性。

2.以精彩片頭為引導，全方位激發學生學習興趣，注重不同學生自主設計能力的引導，體現教學的層次性與創新性。

3.學生自評+小組互評+師生共評相結合實現了過程式考核。

4.學生學習能力有差異，學習效果差別較大，課堂評價因時間倉促而略顯粗糙，在以后教學中加以改進。