CET對大學(xué)英語課程設(shè)置改革的影響個案研究

楊志強++++魏瀾++++徐建

摘 要： 本文通過對比某樣本學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革前后的課程設(shè)置，探討了 CET對該校大學(xué)英語課程設(shè)置產(chǎn)生的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，CET對大學(xué)英語課程設(shè)置產(chǎn)生了促進作用，但其作用有限；影響大學(xué)英語課程設(shè)置的因素眾多，CET只是其中之一。

關(guān)鍵詞： CET 大學(xué)英語 課程設(shè)置 個案研究

一、引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高等教育的要求，為適應(yīng)新時期社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新需要，進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，重慶科技學(xué)院開始了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，此次改革以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）為依據(jù)，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為根本目的。

課程設(shè)置是學(xué)校教育的核心問題，也是學(xué)校進行教學(xué)的前提條件（司顯柱 2006）。大學(xué)英語課程設(shè)置依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)定，《教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課程……其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”大學(xué)英語課程以此為出發(fā)點進行設(shè)置。

全國大學(xué)英語四、六級考試（CET）是一項標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)、常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，其目的是準(zhǔn)確衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。換言之，CET除了對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量外，還要為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)，為《教學(xué)要求》的貫徹執(zhí)行情況提供依據(jù)。

圖1 《教學(xué)要求》、大學(xué)英語課程設(shè)置、CET的關(guān)系（參考辜向東：2007：3；略有修改）

由此可知①《教學(xué)要求》、大學(xué)英語課程設(shè)置及CET三者呈現(xiàn)圖1所示的關(guān)系。因為測試對課程設(shè)置改革有一定的反撥作用，所以本文擬以重慶科技學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置的改革和CET為出發(fā)點，探討CET對前者的影響。

二、大學(xué)英語課程設(shè)置改革個案分析

重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院于2013年9月召開學(xué)院大會，通告了關(guān)于大力推進大學(xué)英語教學(xué)改革的意見，具體內(nèi)容包括：深化分級教學(xué)、優(yōu)化課程設(shè)置、豐富學(xué)習(xí)資源等。大學(xué)英語課程設(shè)置的改革應(yīng)首先考慮大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求、課程設(shè)置的原則等（司顯柱 2006）。下文著重探討樣本學(xué)校大學(xué)英語課程設(shè)置上述幾方面的變化，以及影響這些變化的因素。

1.教學(xué)目標(biāo)和要求

重慶科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革后，凡需修讀大學(xué)英語課程的學(xué)生均應(yīng)參加大學(xué)英語入學(xué)考試。根據(jù)入學(xué)成績確定學(xué)生的入學(xué)起點：較低起點、普通起點、較高起點。該樣本學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)亦有所變化，由原來的“統(tǒng)一目標(biāo)”改革為“分等級目標(biāo)”，各等級目標(biāo)因?qū)W生而異。

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同起點分為三類：對于較低起點的學(xué)生，目標(biāo)是使其掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生均達到PRETCO-B級要求，并力爭達到PRETCO（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）A級要求；對于普通起點的學(xué)生，其目標(biāo)和改革前一樣，使學(xué)生掌握一定的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，力爭使學(xué)生達到《教學(xué)要求》中的“一般要求”；對于起點較高的學(xué)生，使學(xué)生達到《教學(xué)要求》中的“一般要求”后，還要力爭達到《教學(xué)要求》中“較高要求”。此外，改革后樣本學(xué)校還將“穩(wěn)步提高四級（CET-4）通過率”作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。樣本學(xué)校的分層次教學(xué)體現(xiàn)了其自身的特點，學(xué)生入學(xué)的英語水平參差不齊，一定程度地有利于教學(xué)的開展。將CET-4通過率作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一需要進一步商榷，部分學(xué)者認(rèn)為，CET是無法真正用來促進英語學(xué)習(xí)的，因為其設(shè)計和命題自成體系，異于教學(xué)體系（王初明2010）。但本研究對樣本學(xué)校147名學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，其中一項問卷題目為：“如果沒有CET，是否會學(xué)英語？”34%的學(xué)生表示不會學(xué)英語，這說明CET對該樣本學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的促進作用。

2.大學(xué)英語課程設(shè)置的原則

英語教學(xué)本身是一門科學(xué)，在決定其教學(xué)改革的指導(dǎo)思想時，要依據(jù)外語教學(xué)的客觀規(guī)律進行科學(xué)的設(shè)計，其設(shè)置應(yīng)遵循一定的原則（司顯柱 2006），如學(xué)分制原則、課程類型的設(shè)置等。

（1）學(xué)分制改革

關(guān)于學(xué)分制的改革，學(xué)校可以根據(jù)國家教育指南及自身辦學(xué)定位，自主確定學(xué)分學(xué)時（劉向虹 2014）。樣本學(xué)校大學(xué)英語改革后的學(xué)分有所變化，將16學(xué)分改革為8+4+X學(xué)分，即大學(xué)英語通識必修課程由16學(xué)分減為8學(xué)分（第一、二學(xué)期完成），學(xué)生通識必修課完成后，要選修4學(xué)分的通識專項限選課（第三學(xué)期），第四學(xué)期要選修其他外語類課程，即外語類公選課等。

相對于大學(xué)英語有限的課時和學(xué)時，大學(xué)英語的要求其實是相當(dāng)高的（辜向東 2003）。因此，樣本學(xué)校壓縮大學(xué)英語必修課程學(xué)分和學(xué)時，可能會導(dǎo)致教師對教材的處理不夠充分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。改革后的另一個重要方面是，如果學(xué)生的CET-4達到425（藝術(shù)類專業(yè)除外），就可以免修大學(xué)英語必修課程，這些學(xué)生可以根據(jù)自身需求，選修其他和英語相關(guān)的課程，這從一定程度上反映出CET對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的促進作用。

（2）課程類型的改革

樣本學(xué)校明確提出人才培養(yǎng)模式改革要轉(zhuǎn)變方式，如課程分類的方式要進行改革。由原來的公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)限選課等簡化為通識基礎(chǔ)課、文理基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和素質(zhì)教育課四種。改革后，樣本學(xué)校的大學(xué)英語課程包括通識核心課程、通識專項課程和其他外語類課程三種。通識核心課程包括分為理論課和實踐課兩部分，學(xué)生按不同起點分類修讀。通識專項課程分為語言技能、職場英語、學(xué)術(shù)英語三個模塊。語言技能課程分為讀寫譯和視聽說兩種；就職場英語而言，因為樣本學(xué)校是一所以石油、冶金學(xué)科為主，兼有理、文、經(jīng)濟等多學(xué)科的應(yīng)用型本科院校，所以職場英語包括理工職場英語、人文職場英語及商務(wù)職場英語；學(xué)術(shù)英語主要針對較高起點的學(xué)生設(shè)置，主要培養(yǎng)其學(xué)術(shù)英語寫作能力，其他外語類課程包括外語公共選修課程、專業(yè)英語課程、雙語教學(xué)課程、全英文課程等。對于通識專項課程和其他外語類課程，學(xué)生可以自主選擇修讀課程，自主選擇任課教師及修課學(xué)期。endprint

此外，大學(xué)英語需要強化信息技術(shù)的應(yīng)用，強化實踐平臺的建設(shè)，增強大學(xué)英語的實效性和吸引力（劉向虹， 2014）。樣本學(xué)校積極推廣計算機輔助自主學(xué)習(xí)平臺，同時努力開展大學(xué)英語實踐課程和素質(zhì)拓展項目。改革后，樣本學(xué)校進一步加強對計算機輔助自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的利用，如新增“大學(xué)體驗英語寫作資源平臺”。數(shù)字化寫作平臺的應(yīng)用不僅可以減輕教師工作量，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

通過對比樣本學(xué)校大學(xué)英語改革前后的課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，CET在促進大學(xué)英語課程設(shè)置改革中具有一定的積極作用，如大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。然而，CET對大學(xué)英語課程設(shè)置的影響有限。此外，影響大學(xué)英語課程設(shè)置的因素眾多，如國家政策、《教學(xué)要求》、語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律、學(xué)校的自身特點及其定位、學(xué)生的需求等，而CET只是其中之一。

注釋：

①反撥作用，即反撥效應(yīng)（washback）通常指測試對教學(xué)的影響（Alderson & Wall 1993），廣義上（test impact）指測試對考試相關(guān)人員、考試政策和實施、學(xué)校、教育系統(tǒng)、甚至社會的影響（Bachman & Palmer 1996），本文主要討論CET對大學(xué)英語課程設(shè)置的影響。

參考文獻：

[1]Alderson， J. & Wall， D. Does washback exist？[J]. Applied Linguistics， 1993 （2）： 115-129.

[2]Bachman， L. & Palmer， A. Language Testing in Practice [M]， Oxford： Oxford University Press， 1996.

[3]辜向東. 正面的還是負(fù)面的——大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)實證研究[M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[4]劉向虹. http：//www.chinanews.com/edu/2014/04-19/6083174.shtml.中國新聞網(wǎng)，2014/4/19.

[5]司顯柱. 論新形勢下的大學(xué)英語課程設(shè)置——以江西財經(jīng)大學(xué)為例[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（2）：81-85.

[6]王初明. 從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革[J].外語界，2010，（1）：17 -22.

本文系重慶科技學(xué)院2012年教改項目“CET對提升《大學(xué)英語》課程教學(xué)實效的研究與實踐（項目編號：201251）”的階段性研究成果之一。endprint