也談小學英語分組教學

楊樂

摘 要： 隨著小組合作學習在課堂上的逐步應用，教師要注重在課堂教學實踐中發現其缺陷和不足，更好地發揮小組合作在英語教學中的功能和作用。讓小組合作學習真正成為有利于教與學的教學策略，在保證學生學到知識的同時，培養他們的合作能力和意識，為學生以后的學習及終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞： 小學英語教學 分組教學 教學應用

分組教學是以異質小組為基本形式，以小組成員的合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據，各小組學生在互動合作中互相學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。英語合作小組是整個英語教學過程重要的組成部分，把合作觀念引入教學領域，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，是提高學生英語學習興趣的有效途徑。

一、有效的合作分組方法

小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同的階段，采取不同的分組類型。要充分發揮合作學習的作用，對不同能力層次的學生進行優化組合，在小組規模、成員構成及組內分工等方面進行合理有效的配置。要精心巧妙地編排組別，力求使每個小組的水平如性格特點、學習成績、個人喜好等保持相對均衡，每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。在每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員的關系，使得小組成員能很好地交流，同時檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，讓學生看到各自長處和不足，認識到人的能力、個性、才干是多樣的，懂得既善待自我又欣賞別人，不讓能力差性格內向的學生因無人選擇而受到傷害，保證活動的正常進行，以最優化的編排成立合作學習小組，讓學生在合作學習中發揮各自的作用，獲得成就感與榮譽感，提高學習英語的興趣。

二、調查了解，科學分組

分組之前，教師要對全班學生的學習情況進行全面了解與分析，要了解他們究竟掌握了多少知識，實際運用能力多高，學習態度、學習習慣和學習方法又如何？了解掌握之后，根據實際情況制訂分組教學計劃。筆者把全班學生按英語成績“好、中、差”的搭配，分為A、B、C三組。A組由60分以下的學生組成，B組由中等學生組成，C組由80分以上的學生組成。把學習最差的學生編為A組，主要是為增強他們的自信心，因為評定成績時，A是最棒的，又是26個字母之首，還是最常見的重要符號。在筆者的心目中，A組最差但又是最重要的，在他人眼里，A組不易讓人想到差組，這樣不僅減輕了學生的心理壓力和逆反心理，而且在感情上容易接受。成組后，筆者要求學生通過課前預習，了解本課內容，和自己喜歡的同學坐在一起，便于課上開展對話和練習。每節課的座位都是不定的，位次也可以打破常規，可以是圓形，也可以是方形等。

科學地劃分小組，解決了隨意劃分小組造成的不均衡問題，這樣就可以在小組之間展開多種競爭，調動學生參與的積極性。教師可以對小組進行評價，也可以對同一編號的小組成員進行評價。筆者始終把小組作為一個學習集體，每個成員的表現都代表著這個小組活動的成果。多種形式的競賽既活躍了氣氛，又鍛煉了學生的能力，還提高了小組成員的責任感，促使了其在參與活動時更投入，這樣效果大大增強。在小組互幫互助、你追我趕、競爭達標的過程中，充分發揮了集體力量，增強了內聚力，是小組活動成功的重要保證。

三、制定有效的小組合作章程

由于小學英語教學，面對的是6歲～12歲的孩子，一般課堂氣氛是十分活躍的，因此老師要根據這一特點，制定一套行之有效的小組合作紀律。一方面，老師可以在課堂秩序混亂的情況下，提示學生小聲說話，并對紀律好的小組給予表揚。另一方面，給每個小組的組員分配不同的角色，如在小組內選出組長，專門負責小組討論的整體工作；選出記錄員，用于記錄小組討論的進程；選出發言人，專門用來負責小組討論的結果合作情況歸納總結。通過設立不同的角色，使小組成員自覺地承擔起個人職責，相互配合，發揚團隊精神，有效完成任務，使小組的討論能有序的進行。

四、課堂設計要有趣味性

由于是分組教學，學生以“組”為單位，圍在一起，自由地、面對面地進行信息的傳遞與交流，無拘無束，靈活機動，但一不小心就容易走神。因此，教師要注意課堂設計的趣味性，努力抓住他們的興奮點，讓他們的思維隨時和我們交流、互動。考慮到小學生特別愛看卡通片，所以筆者在課堂上經常播放一些他們喜愛的又與課文有關的片子。如在教學“Animals”這一課時，筆者運用多媒體從卡通片中剪輯新授的七種動物，在教每個單詞時播放關于該動物的有趣片段。學生被畫面深深吸引了，學習單詞特別起勁、特別用心。在復習這些單詞的時候，筆者設計了一組動畫謎語：一只露出腳的動物是什么，半開半掩的門里是什么動物，袋里裝的是什么動物，只露出一條尾巴的是什么動物，結合句型“What are they？

“They are...”和“What is it？Its...”類似的智力游戲，充分發揮學生的智慧和想象的空間，學習變成一件快樂的事情。這堂課不僅學習了新單詞，而且操練了句型“What are they？They are...”和“What is it？Its...”，更使學生體會到了學習的樂趣，可謂一舉三得。

五、分層教學，因材施教

筆者在分組教學中的具體做法是：首先根據教學大綱的具體要求，結合學生的實際情況，不斷調查講練內容，直至學生學會為止。對C組學生采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對較好、自我控制能力較強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強。他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過學生間的相互幫助與討論自行解決，解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師解決。教師首先要經常與組長談心，請組長談本組最近出現的問題，并給予解決；及時總結并對優秀組進行表揚，對稍差組給予鼓勵和幫助；對“手套”組評出“最佳搭檔”。其次要做好督察、監控工作，教師要定時抽查組長的工作情況，采取抽查的方法是每天每組抽查一個組員或一個組，對組長的工作提出監督，給予批評和表揚；考核小組定期對組長進行考核，合格的留崗，不合格的離崗或者換崗。

經過一年多的嘗試，筆者充分體會到“分組教學”有利于學生真誠合作，組際公平競爭，形成良好的心理素質；“分組教學”創造了一種民主平等的教學環境，使學生敢于參與，樂于參與，敢于提問，勤于討論，使課堂成為師生愉快學習的樂園；“分組教學”激發了學生自覺學習的動機、樂于探索的意愿及對成功的不懈追求。