媒體在現代數學課堂中的運用

曾小偉

摘 要： 作者對多媒體在數學教學中的使用提出了幾點看法，以提高數學教學與多媒體整合的實用性，達到優化學習過程和學習資源的目的。

關鍵詞： 數學課堂 多媒體技術 教學應用

隨著社會信息技術的飛速發展，教師面臨著新的教育使命：如何掌握和運用多媒體技術？多媒體技術能否在教育教學實踐中發揮應有的作用將直接決定教育的發展，并將最終影響教育現代化的實現。教師應將多媒體技術作為教數學和解決數學問題的有力工具，致力于改變學生的學習方法，使學生輕松并有更多精力投入到學習數學和探索數學活動中。傳統的教學方法單調且缺乏趣味性，教師僅靠一本課本、一支粉筆、一張嘴教學，累得要命。學生學起來也很吃力，常被許多重復的學習內容折騰得喘不過氣來。現在，多媒體走進了課堂教學，運用它可以把復雜的數學問題簡單化，可以使靜止的幾何圖形在計算機的演示下動起來，很大程度上提高了數學教學質量。筆者針對上述現象結合教學實踐談談看法。

一、借助信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習方法

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情境階段，教師投影“鑲嵌”課題，給學生展現出許多圖案，讓學生沉浸在圖案的世界里，通過看圖提出相應的問題。第二階段為學生自主體驗階段，讓學生運用網絡資料，搜集一些關于鑲嵌方面的圖案，在教師的引導下，由簡單到復雜，逐步探索前面提出的問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為學生的互相交流階段，學生把各自的探究成果展現出來，互相交流、對比、歸納。

二、使用多媒體上課并不能完全丟棄板書

部分教師沒有理解多媒體輔助教學的內涵，因而在教學中不注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視自身在教學活動中的主導作用，這樣就難以發揮多媒體的功能。例如在導入、引入課題、概念、性質、解題思路等時，教師要板書課題。雖然上述方面有的可以用多媒體代替，但板書是學生模仿的藍本，如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等就不適合一開始就用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連接之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程認識模糊，就不能正確地畫出函數圖像。

三、借助信息技術的交互性激發學生的學習興趣

人機交互是多媒體教學的顯著特點，多媒體可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。做題訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。而人機交互則會出現另一種景象。用幻燈片制成題目課件，學生算完后，選擇正確答案。如果答對了，窗口就會立即彈出激勵性文字；若答錯了，則窗口立即顯示錯誤，直至出現正確結果；如果三次計算都失敗，則顯示解題過程。這樣做，學生學習興趣高，學習效率也高。若在多媒體教室上課，每個學生都有參與機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

四、多媒體教學要有效突破重點、難點

媒體是為課堂教學服務的，事實上，無論一個教師表達水平如何高，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點。多媒體教學可以變復雜為簡單，變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。例如：在講到軌跡這節課時，教師就可以利用幾何畫板的特性，給學生展示軌跡的形成過程，讓學生很容易理解軌跡的意義，再如“順次連接四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”，這是一道常見的題目，以前用傳統的方法講，要在黑板上畫出大量的圖形，而且很難講清楚。筆者用幾何畫板制作了一個課件，動態地展示了當四邊形變為“平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時，順次連接四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點所得到的圖形的變化情況，使學生很容易掌握了這個規律。

當然，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。總之，教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論指導自己的教學，發揮多媒體教學的優勢。緊緊圍繞教學改革，創新運用多媒體技術，使我們的現代化技術在基礎教育教學中得到更快更好的發展。

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