生態課堂下高中作文小組合作評改微探

鄭朝娟

內容摘要：在現行高考中，高考語文試卷作文70分的比重讓教育工作者、家長興嘆，于是提高學生的作文水平就已成為語文老師的頭等大事。如何去提高呢？很多學校的做法是學生不停地寫，老師不停地改，老師、學生忙的焦頭爛額，但最后收效甚微，甚至還有下滑的現象。

關鍵詞：生本課堂 小組合作 作文評改

我校的生態課堂“以學生發展為本”教育思想為指導，強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統式接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方法，徹底實現學習方式的轉變。小組合作學習，是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。將二者有機結合，定會在作文評改這塊荒地上取得成績。

一. 激發興趣，合理分組

興趣是最好的老師。在大部分學生的意識里，自己寫作文，修改作文是老師的事，老師找出問題，我再來修改，甚至有的學生明知有錯誤都懶得修改。如何跳出這個怪圈，作為語文教師就必須想方設法跳出傳統的作文評改模式。首先讓學生意識到好文章不是寫出來的，是改出來的。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他的《安娜·卡列尼娜》改了十次開頭才定為“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次。在課堂上，教師要充分利用文學典故激發學生自己評改作文的興趣，調動他們的積極性，讓學生知道名家尚且如此熱衷文學修改，更何況我們普通的學生呢。

小組合作評改的關鍵就是合理分組。一個班分為6個學習小組，每組6-8人。教師最好對學生水平心中有數，根據自己教學需要重新調整，分組時做到先進和后進搭配，打破原來上課時的學習小組。一經分定，至少保持半學期不變。時間長了，可再小范圍調整，防止出現思維定式，不認真批改的現象。

二.確立標準，熟悉評改方式

教師應向學生指明該修改的內容和修改的要求、方法，使學生既能得到具體的指導，又能獲得實在的訓練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學生小組自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀，否則就是放任自流。批改前教師應提供標準，讓學生批改有據可依。我平時在進行小組評改作文的標準是：一看文面是否整潔；二看有無錯別字、有無病句、標點有無明顯錯誤；三看文章中心是否鮮明集中；四看文章是否點題；五看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；六看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；八看語言是否簡練、準確、生動、形象。除了這些標準之外，學生在評改中還應掌握常用修改符號及高考作文評分標準。同時，我還要求學生在打分以及寫評語時要簽上自己的姓名，便于后來的小組交流。在剛開始實施小組合作評改作文時，老師都要出示評改標準，讓學生參考，知道學生熟悉這些標準，直至在評改中能夠熟練運用。

當然，小組評改作文不局限在課堂，也可以在課外，但前提是學生已經熟悉評改標準和評改方式。由組長牽頭，評改周記以及平時的小練筆。總之，每一次作文批改，要使每個學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文的主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫得好的地方，揚其所長。

三. 推薦樣本，完善交流

小組討論批改完成后，各組把評出的樣本作文（一般是一篇優秀作文和又問題的作文）再拿出來先在小組內討論，然后在全班進行交流評改。第一次評改《邂逅》這篇作文時，每個小組都選出了自己組里最優秀的作文，在班級里進行評選。一共是6篇作文，一一展示，沒想到剛展示第一篇，就有其他組的同學開始挑毛病，而且很合理，就這樣，6篇優秀作文都有不同程度的問題。小組之間不僅挑問題，而且還提出修改意見。最終每組派2名同學通過投票方式選出最優秀作文，第二組韓露露收獲“最佳作文”。對最有問題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個閃光點，哪怕一個好詞、好句也好，這是對該生的鼓勵，不至于使其對作文喪失信心。然后進行“手術式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問題作文”學生在這一教學環節中明白具體問題在哪。

教師課后任意抽收學生的作文進行回批，檢查批改以及修改情況，作出總結。每次評改作文后，都要選出優秀作文以及評改到位的作文，張貼在班級的“閱讀與欣賞”，刊登在班級的班報里。最大限度宣傳優秀作文以及評改出色的作文，讓學生有寫作的動力，提高寫作水平。

（作者單位：江蘇省灌云縣第一中學）endprint