落實差異性目標，提升小學數學教學成效

宋阿木

摘 要： 義務教育階段的數學課程體現了基礎性、普及性和發展性。學生來自不同的家庭，他們的知識水平、生活經驗、知識接受能力、理解能力和認識水平各不相同。要讓不在同一起點的學生，共同進步，不能搞一刀切，只有落實差異性目標，對不同的學生提出不同的要求，才能讓他們共同成長進步。

關鍵詞： 小學數學教學 差異性教學 差異性作業 差異性目標

現行的學校教育體制，大都是以班級為單位進行授課。同一年級不同的班級，同一班級不同的學生，在學習態度、知識能力、學習方法等各個方面，都存在很大差異。《小學數學新課程標準》要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能，都要得到充分的發展。那么，如何讓我們在課堂教學時，遵循因材施教原則，制定并落實差異性教學目標，實行差異性教學。使每個學生都獲得成功體驗，得到不同的發展。從而全面提高小學數學教學的成效。

一、實施差異性教學，使每個學生都得到全面發展

1.正確理解客觀存在的學生差異性。

學生的生長環境不同，他們之間的差異是客觀存在的，比如：有的學生的父母是腦力勞動者、有的學生的父母是體力勞動者、有的學生的父母是商人、有的學生的父母是自由職業者……正因為如此，在評價學生的時候，我們就不能用同一標準，用一把尺子衡量所有的學生，更不能寄望于一蹴而就。我們只有改善教學策略，實施分層教學，不是讓學生適應教師，而是讓教師適應學生，讓學生個個都成才。

2.制定切實可行的差異性教學目標。

教師要從知識、技能、情感的基礎出發，根據小學數學課程總體目標，以及學生間的差異，制定出小學數學的教學目標，適應本節數學課的教學。需要注意的是，目標的制定要做到多元化、有差異，具體而具有可操作性。這樣，從自身智力與非智力因素方面，使不同層面的學生都能有提高的空間。舉例來說，在教學“分數的意義”時，教師就應該針對不同的學生制定不同的目標，最基礎的是能夠認識分數，并學會簡單的分數等份的意義。之后在此基礎上理解分數所表示的部分與整體之間的關系。最后就是要學會分數簡單的運算，能夠將所學到的知識和實際生活聯系在一起，做到理論聯系實際，這也是最高層次的要求。

同樣，在回答問題的過程中，也存在著差異性。優等生回答的問題綜合性較強，語言要有條理性、邏輯性；學困生回答的問題邏輯性較弱，支離破碎，但也要給予表揚，使學困生看到希望。中等生回答問題的難度介于這兩者之間。

3.正確創設差異性課堂教學提問。

問題是思維的源泉，在學習“公倍數、最小公倍數”時，我請學生按“1，2，3…”報數，并記住自己所報的數是多少。等學生都報完后，我請報數是2的倍數的和3的倍數的分別站起來（然后再請學生坐下），再讓學生說說發現了什么規律。有些同學對我的問題不置可否，有些優等生立即發現了問題，他們發現有些同學站起來兩次，有些是一次。然后我又讓大家觀察那些站起來的同學報的數，他們發現數字是6，12，18，24….然后我請同學們自行討論為什么會出現這種結果，當學生通過交流弄清有些同學站起來兩次是表示，既可以被2整除，又可以被3整除，公倍數的概念也就自然建立了。在課堂上創設學生熟悉的報數游戲情境，一步一步地引導學生展開討論，在寬松自由的氣氛中學習知識、理解知識，學生自然感受到數學不再是虛無縹緲的數字符號，而是活生生的現實，就在自己的身邊，生活中處處有學問。情境并不花哨，但很有效，使他們充分感受到了數學與日常生活的密切聯系。

二、精心設計差異性作業，“高效”完成數學課堂教學

1.作業的安排要實現情境化、生活化。

要想讓學生真正理解、牢固掌握小學數學知識，作業的精心安排是必不可少的。特別值得注意的是，要想讓學生把所學知識運用到實際生活情境中，解決實際問題，并真正提高學生的生活能力，作業的布置更是不可缺少。比如：高年級學習完了“數的整除”這個概念以后，我們可以針對這一層次的學生，設計這樣一個翻譯電話號碼的游戲：王老師家的電話號碼從高到低依次是：（1）是最小兩個質數的積。（2）既是5的倍數又是5的約數。（3）最小的自然數。（4）能被3整除的最小自然數。（5）既是8的倍數又是8的約數。（6）既是奇數又是合數。（7）是最小兩個質數的積。（8）最小的質數。這樣，通過游戲的形式，聯系生活實際使學生增強對課堂的新鮮感，使得枯燥的數學課堂教學生動有趣，學生的學習積極性得到進一步提高。讓不同層次的學生有話可說，經過努力“跳一跳”都能摘到果子。另外，還拉近了師生之間的距離，使得課堂氣氛更融洽。

2.作業安排要充分考慮學生的智力水平。

學生作業布置不能搞一刀切，要有差異性。學困生允許模仿例題，優等生需要教師的引導，使學生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復雜的問題發展。如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，設計自己房間鋪地磚，原來房間鋪邊長0.6米地磚50塊，現改為邊長0.8米的地磚，需要多少塊？

3.作業安排要考慮學生個性的發展要求。

小學數學教學中作業的布置，不僅要有難度上的層次，更重要的是根據學生的智能強項，設計出不同層次的作業。在作業的方式、方法、手段上要多樣化，提供給學生作業選擇的機會。如一、二年級學生星期天跟父母去菜市場，計算買菜用了多少錢；三、四年級學生也是跟父母去菜市場買菜，但要記清楚單價、數量，總價。今天一共用了多少錢，做一下統計員。五六年級學生可以布置同一種商品，質量相同劑量不同，但單價不一樣，哪一款商品適合自己。不同的學生有不同的要求，學生完成了任務，體會到“我能行”。

三、建立互動交流機制，構建課堂學習的共同體

1.“互動交流”要強調民主、平等。

通過對話，打破師道尊嚴的籓籬。教師要融入學生的生活，了解學生在想些什么、做些什么。教師“蹲下來”與學生交流，傾聽學生的聲音，只有真正了解學生，愛護學生像愛護自己的孩子一樣，學生才能把教師當做信得過的朋友，才會敞開心扉與教師坦誠地說出自己的心里話，學生經過教師的引導會有不同的進步。

2.“互動交流”要注重理解、共享。

通過對話，師生之間互動交流，老師了解了學生，學生了解了老師，促進了教師教育觀念的轉變和教學方式的改進，師生共同進步。

3.“互動交流”要重視重建、提升。

通過對話，多向交互，教師與學生交流生活，交流學習，交流理想，交流人生，引起學生的共鳴，取得學生的信任，給學生以新的啟迪和思考，進一步認識以前哪種想法是片面的、錯誤的，哪一種想法正確的，實現認知的建構。同時，對話實現了對課本內容的多元理解，教育的信息得到交流和共享，學生的認知水平得到進一步提升。

四、建立差異性評價機制，培養學生的健康人格

1.評價講究因人而異，突出個性化。

小學生的數學課堂學習評價，大多采用即時口頭評價形式，是一種過程性評價。對性格倔強的學生，我們評價時要用委婉的語氣，商量的口氣；對性格懦弱的學生，要用鼓勵的口吻，表揚的語氣，讓他增強信心，大膽表現自己。不管怎樣，評價的目的都只有一個，喚起學生的自信心，激發學生進一步參與，促進學生發展完善。

2.評價強調針對性，體現個性化。

評價要實實在在，防止夸夸其談，免得被夸者飄飄然。堅持實事求是，師生坦誠相見，指出學生優點和不足之處，讓我們的學生看到真實的自己，不斷修正自己，正視自己的缺點。一個人的進步是在不斷修正錯誤中實現的。優等生要以更嚴格的要求鞭策自己，不斷超越自己。對優等生的要求應該更嚴格，提醒他們不可驕傲，一定要再接再厲。只有這樣，評價才是真實的，才是有針對性的，只有這樣的評價才能張揚個性，使不同層次的學生得到不同的發展。

想要真正落實均衡發展，應該充分發揮“尖子”學生的“龍頭”作用，以點帶面，同時還要促進學困生的有效轉化，縮小他們與其他學生的差距，共同進步。使學生體會到：“自己可能不是最棒的，但一定是最有個性的?！边@也是實施差異性教學的最終目標。我們要遵循因材施教原則，從學生的實際情況、個別差異出發，因材施教，制定并落實差異性教學目標，實行差異性教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

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