基于校企合作的高職《液壓與氣壓傳動》課程教學改革探索與實踐

馬蕾

摘 要：高職教育的職業定向性決定了其教育教學必須與職業崗位需求有效對接，加快推進校企合作。而課程的開發是校企合作的橋梁和紐帶。本文結合機電工程類核心課程《液壓與氣壓傳動》，從課程開發思路，課程開發設計等方面系統的介紹了校企合作課程開發的具體流程和實施過程。

關鍵詞：高職院校；校企合作；教學改革

一、校企合作課程開發的基本內涵

高職教育的定位是培養高素質技術技能型人才，這種職業定向性也就決定了其教學內容必須與職業崗位能力需求進行有效對接。因此，高職院校只有通過與企業緊密合作，共同培養人才，才能更好地契合其人才培養目標。校企合作作為一種以市場和社會需求為導向的運行機制，本質上來講就是學校和企業共同參與人才培養過程，整合學校和企業不同的教育環境和教育資源，更好地實現課堂教學與學生實踐的有機結合，從而達到培養市場需求的技術技能型人才的目的。而在這一過程中，課程的開發是校企合作的橋梁和紐帶。具體來說，校企合作課程開發就是打破傳統的知識傳授為主的教學模式，采用以職業任務和生產過程為導向的學習領域課程模式，聘請企業專家圍繞生產一線崗位任務，由企業和學校共同組織課程內容，以崗位能力選擇相關知識點、技能點，形成理論與實踐、知識與技能相統一的課程模式。在某種意義上來講，校企合作開發課程不僅是高職院校人才培養的必然要求，也是企業人力資源開發的客觀需要。

二、校企合作課程開發的主要思路

圖1：課程開發思路

具體到校企合作課程開發實踐，要求高職院校和企業明確職責，根據學生對未來就業崗位的職業工作進行項目任務與職業能力分析，采用工作過程系統化的課程開發技術，遵循“設計導向”的職業教育理念，確定課程學習領域目標，設計學習領域情境。緊緊圍繞“任務驅動，項目導向，基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，讓學生在學習情境中學習并掌握行業的基礎知識和專業技能，增強課程內容與職業崗位資格與能力要求的相關性，培養學生具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。（見圖1）

三、校企合作課程開發的具體設計

《液壓與氣壓傳動》是以液體或氣體作為傳動介質來實現各種機械傳動和控制的一門學科。隨著現代科學技術的不斷發展，工業生產自動化程度不斷提高，液壓與氣壓傳動技術滲透在各種工業設備中，而且是科學實踐應用和自動化生產的有機組成部分，液壓與氣壓裝置廣泛的使用在工業及農業生產的各個領域，如：數控機床、加工中心等多種行業與設備。隨著自動化技術的發展，液壓與氣壓技術的應用將越來越廣泛。作為機電類各專業方向的學生，從將來主要從事技術工作的需要出發，必須具備掌握用液壓與氣壓傳動技術實現工業自動化生產的專業知識。課程是機電一體化技術、數控技術及應用等專業的重要專業基礎課。

（一）課程目標的設定。《液壓與氣壓傳動》課程的培養目標是使學生具備機械專業必需的液壓與氣壓傳動基礎知識及基本技能，初步形成利用所學基本知識解決實際問題的能力，逐步培養辯證思維能力、嚴謹的科學作風及良好的職業道德觀念。教學目標包括以下兩個部分：

①知識目標：掌握液壓與氣壓傳動基礎知識及應用。掌握各類液壓與氣壓元件的結構、工作原理、應用及選用。掌握液壓與氣壓傳動基本回路及系統。掌握液壓與氣壓傳動系統設計的基本方法。②能力目標：具備分析液壓與氣動系統的能力。具有使用、調試液壓與氣壓傳動設備的能力。能參照使用說明書閱讀液壓與氣壓傳動系統圖。初步具備對液壓與氣壓傳動系統設計的能力。

（二）課程內容的分解。《液壓與氣壓傳動》課程在內容的組織與安排上實行項目導向，改變傳統的以學科體系為導向的教學模式，依據對崗位技能的分析、分解和重組，引入典型工作項目。情境學習是指在學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式，也就是說，要學習的東西將實際應用到什么情境中，那么就應該在什么情境中學習這些東西。課程共分為7個學習情境和11個項目任務，共56學時。（具體見表1：）

表1 ：教學情境及項目

（三）授課方式的設計。《液壓與氣壓傳動》課程教學過程中，需要理論教師、實訓教師以及企業工程人員共同參與。實訓教師指導認識實習環節穿插在理論教學過程中，主要在校內實訓基地和校外實訓基地不定期完成；企業人員參與教學過程，可以在一定程度上強化學生以及教師的工程設計能力，使課程設計更加工程規范化。此外，畢業設計往往由教師、企業工程人員以及學生共同參與。鑒于企業工程人員豐富的實踐工程經驗，畢業設計多以實際工程作為畢業設計的題目，不僅具有研究的針對性和可操作性，而且能夠強化學生的實際設計能力。

圖2：項目教學法的實施過程

（四）教學方法的選擇。高職教育突出技術技能型教育，《液壓與氣壓傳動》課程結合高職學生實際和機電一體化技術專業人才培養目標要求，經過不斷摸索、總結、改進，形成適合高職教學、形式多樣的教學方法，主要有：項目教學法、六步教學法、案例分析法、小組討論法、演示法等。多種教學方法相結合的教學，激發學生學習的興趣和主動性，培養學生自主精神、創新意識和綜合職業素養。具體地說，《液壓與氣壓傳動》課程依據職業崗位對知識、能力和素質的要求，結合具體的項目，引導學生進入模擬企業的具體角色，實施情境教學法，布置具體的工作任務，每一個學習項目都下達工作任務。工作任務布置完后，教師對相關知識作簡要的提示或介紹，按照完成任務的方法、步驟與過程組織教學，教師是任務實施過程中的指導者。學生邊思考，邊向教師、小組成員或書本求索，并通過課程小組的討論，完成工作任務，學生是完成任務的主體。每個小組工作任務完成后，教師可組織、抽查部分小組的代表展示成果，并進行點評和總結，完成任務的效果與質量評價。項目教學法的實施過程如圖2所示：

（五）教學手段的運用。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。一般來說，改革傳統的教學手段，采用現代化教學手段，就能改善教學環境，提高學生學習氣氛，提高教學效率和質量。在《液壓與氣壓傳動》課程教學中，廣泛地采用了多媒體課件、動畫、圖片、視頻等進行教學，豐富生動的多媒體教學資源，增加學生的學習興趣、提高學習效果。《液壓與氣壓傳動》課程還提供了有用的網絡資源和信息，建立課程網站和論壇，討論教學和學習問題，進行即時交流，使學生把課堂課程與課余網絡課堂有機的結合起來，彌補了課堂教學的局限。此外，《液壓與氣壓傳動》課程建設了液壓與氣動教學實訓室，配備了先進的液壓與氣動教學軟件，構建了虛擬的設計環境。通過教學軟件，學生可以在學習元器件結構、原理的基礎上，進行液壓與氣動回路的設計與調試，達到學用一體的效果，通過“用”檢驗“學”，通過“用”促進“學”，提高學生的成就感，激發學生進一步學習和探究的主動性。

（六）教學考核與評價。《液壓與氣壓傳動》課程試圖建立一個基于過程考核，涵蓋專業知識、崗位技能、職業素養、創新精神的綜合性評價體系。《液壓與氣壓傳動》課程的考核由過程評價（任務評價，項目評價，職業素養評價）和課程評價相結合的方式進行。具體包括三個方面：任務評價與考核——根據學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂的科學性與可操作性，任務實施中的表現，學習成果等進行評價；項目評價與考核——當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，根據相應的崗位職業資格標準進行知識與技能的綜合考評；課程評價與考核——當課程的所有項目和任務都完成后，根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求進行課程評價與考核。 職業素養考核放在平時，計入任務評價和項目評價中。過程評價（各項目評價的平均結果）和課程評價成績的權重為6：4，即：各項目評價的平均成績占總成績的60%；課程綜合評價的成績占總成績的40%。

總之，校企合作課程開發要加強與企業進行深度合作，并結合崗位需求，對課程進行準確定位，明確課程目標，不斷修訂課程標準，改革課程內容，科學設計教學情境，采用更加合適的教學方法、手段和考核方法，使課程教學更加符合社會需要和崗位需求。

參考文獻：

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