論音樂教學中如何培養學生審美能力

覃明英

摘 要：《音樂課程標準》明確指出“音樂教育以審美為核心，在音樂教學中要把情感、態度與價值觀放在首位突出情感體驗”。在新課改背景下，作為一名音樂教師應當立足于學生的學習方式的改革，通過新的設計思路，全程滲透“以審美為核心”的教學理念，注重學生的情感態度與價值觀，才能真正寓美育于音樂教學中，滿足學生認知需要、情感需要和審美需要，使學生獲得最佳的發展。

關鍵詞：音樂教學；培養；學生；審美能力

九年義務教育音樂課程標準明確提出：“音樂是必修的藝術教育課程，是對學生進行美育的重要途徑，對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展具有重要作用。”由于音樂教育的特點，使其在審美教育中的地位是其他學科無法取代的。音樂教育能夠使學生形成積極的審美情趣，提升學生愛好與品鑒音樂的能力，樹立高尚的審美觀。筆者結合音樂教學實踐，在提升學生的想象力，享受音樂的魅力，培養學生審美能力及創造力等方面進行探討，希望能全面提升學生的學習情趣，幫助學生健康成長。

一、創設藝術教育情境，培養學生的審美感受能力

教學是一種精神交流活動，這種活動總是與情感密切相連在一定環境中進行的。教學目的、教學內容、教學方法只有融進一定的教學環境，成為一定的教學情境的組成部分，才能成為教學的積極因素。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，學生是在一種高漲的激動的情緒推動下開始感受、思考和體驗的，因此課的開始就將學生的情緒調動起來，使學生進入積極的狀態，激起對課的內容的企盼和渴望，從而陶醉在藝術教育之中，“審美型”教學模式，抓住了課前這一環節，著重以美入手，按教材的要求，情境導入，也就是說，課的一開始就抓住學生的“心理”，將它帶入美的旋律之中。例如：伴著優美的音樂，跟隨教師做行進間的律動；在教師琴聲的伴奏下學生步入課堂，進入快樂而輕松的學習之中，這樣做的目的就是為了激發學生的積極性。

二、進行綜合技能的訓練，使學生領悟音樂的美

綜合技能的訓練目的，在于對已學過的教材進行鞏固和加深理解，使教師了解學生對學過的知識，技能掌握情況，培養學生對音樂的責任感，教師在這一環節中，把復習、檢查和加深擴大知識面的工作放在一起來進行。教師要善于將枯燥的發聲練習和新譜解難練習融進美的旋律中，讓學生感受到美，領悟音樂的內涵，鞏固舊知識發現新技能。在這一環節教學中，教師必須充分利用示范法，指導法去學習、體會歌唱姿勢的美，呼吸發聲的技巧美，咬字、吐字的形象美，將這一連串的音樂美，展現給學生，使之在訓練中去再現。這些有目的、有計劃、由淺入深的輔導，能逐步提高學生的歌唱技能，使學生做到歌唱時姿勢優美，呼吸正確，發聲自然，圓潤，咬字吐字清晰。

三、以情傳知，培養學生審美情趣

在教學過程中教師應以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接受生活實際的情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，將唱歌、欣賞、活動的訓練統一在具體生活的音樂情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發展了音樂表現能力。情趣是音樂教學“情感化”“審美化” 的重要內容，在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為主動活潑，變機械為愉快靈活，在教學中體現形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”，變“苦學”為“樂學”，真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。音樂教學的情趣性，體現了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則，不時地點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發與激動中進入審美的情境。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有章程的狀態，日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。

四、創新評價機制，促進學生審美創造力的發展

音樂課評價是教學過程中不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，體現了學生對音樂的興趣、情感反應、參與態度和程度。音樂教學的結果比其他學科更明顯的體現了仁者見仁、智者見智的個性差異，即使學生對復雜的知識技能還沒有完全掌握，包括所存在的各種音樂缺陷，但只要他們從音樂中受到了感動、引起了思索、開闊了視野，這其實就是成功的音樂教育了。只要教師自己能夠真正走進音樂，用心靈詮釋作品的情感，我們就不難發現，只要擁有一雙健全的耳朵和一顆感知的心，任何人都可以走進音樂，并在這美妙芬芳森林中自由呼吸。情感教學是實施音樂教育的有效途徑，我們要善于利用自身的教學情感和音樂作品的真摯情感做誘導，喚起學生的情感經歷和體驗，使那些因為缺乏音樂天賦而膽怯的學生增強自信心，讓所有孩子都能因音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導、合理施教，讓所有學生都能聽懂音樂、愛上音樂、表現音樂、創造音樂，達到全面提高學生審美能力的教學效果。

總之，音樂是一門很特殊的藝術，一方面它很抽象，一方面它卻又能最深刻、最細膩、最準確地反映人的情感。音樂審美要求學生不僅要理解音樂表層的含義，更重要的是音樂要觸動學生的心靈，有“心動”才能達到審美的最高境界。教師在教學中應突出音樂學科特點，以學生的可持續發展為目標，以音樂素養為基點，豐富完善學生的綜合文化素養，關注學生的體驗與情感態度，引導他們在音樂實踐活動中進行審美感知，豐富審美情感，發展審美想象，深化審美理解，從而獲得審美愉悅，全面提高審美能力，樹立健康高尚的審美觀念。

參考文獻：

[1] 周健.音樂課堂應注重培養學生的審美觀[J].學周刊.2011年22期.

[2] 張春蘭.音樂教學中培養學生審美能力的策略[J].新課程.2011年08期 .endprint