論轉型時期英語專業學生學習能力的探討

張倩

摘 要：教育應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。本文以英語專業大一學習者為實驗對象進行了為期一年的自主學習能力培養模式類驗。主要闡述了培養大學新生英語自主學習能力的必要性，并提出了一些有效途徑，旨在幫助大學新生順利適應大學英語教育模式，提高他們的自主學習能力和英語知識運用能力。

關鍵詞：轉型時期；英語專業；自主學習能力

一、轉型期高校學生的英語學習較高中英語學習有著階段性和本質的區別

1.英語專業學生學習英語的目的不再是為了高考，取而代之的往往是遠期目標：考研、出國、或者就業。這些不太確定的遠期目標使得學生缺乏可操作的具體方案、英語學習的目標動力減弱。因此，如何縮短甚至阻止“目標真空”出現，盡快幫助確立具體的目標，調動自主學習的動力是高校英語學習的重要問題。

2.英語學習觀念面臨新的挑戰。當高校英語專業學生帶著高中英語學習觀念走進大學英語專業學習的課堂時，他們會發現這里的英語課堂教學與高中不一致，大部分學生會感到不知所措。通過調查筆者發現，英語專業的學生在大學的第一年，尤其是第一學期的英語學習沒有高中時收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒底。這就是英語學習者原有英語學習觀念與高校英語專業學習的要求和教法發生沖突的表現。

3.高中和高校專業的英語學習在自我管理方面也有區別。高中的英語學習基本上是在老師嚴格指導訓練下進行的，什么時候學什么材料，做什么 卷子，均由教師圍繞高考制定，學生只需要執行，不用自己去安排。在大學自由支配時間較多，學生僅僅靠課堂英語學習遠遠達不到學業要求。許多聽、說、讀、寫的任務是靠學生自覺、長期堅持來完成，大學老師不可能也不應該天天緊緊盯著學生去完成這些“軟”作業。學生自主學習能力的培養才是英語教育的根本。在當前形勢下，將認知策略及學習策略訓練納入英語專業新生教學設想，整合學習者英語學習策略和自主學習能力，最終提高英語自主學習能力迫在眉睫。

二、研究背景

1.轉型期自主學習的重要性

隨著教育形勢的發展，新課標以及信息化、網絡化等新型教學方式的不斷出現，對于教師的素質要求也隨之水漲船高。作為新時期的教師，原有知識已不可能滿足日益提高的要求，2002年黨的十六大報告明確提出要“形成終身學習的學習型社會”，也就是提倡以終身學習理念為指導，促進人的終身發展與完善。作為一名職業教師，不可能時時回校接受再培訓，因此，個人學習能力的高低將決定自身知識更新的速度，要終身學習，就必須具備自主學習的能力。

2.教師職業發展的需求

根據教育部的文件精神，從2001年秋季開始，全國城市 和縣城小學逐步開設英語課程。英語教育在我國全面鋪開，如何培養具備高素質的英語教師？教育相關部門正在努力尋找提高英語教師水平的方法、途徑。而這對于 屬于職前教育范疇的辦學有著特殊的要求，正如工廠生產出來的產品要滿足社會需求一樣，師范學院所培養出來的歷屆英語教師是否能適應教師專業化發展？當今的 教育領域，教師教育越來越受到關注，教師的專業化發展已經成為把握未來教育成敗的關鍵問題。教師專業化發展更加強調在教育的基礎上鼓勵教師去反思自己的教 學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行為中的科研。 隨著我國基礎教育改革的逐步深入，新課程實施的重擔落在了廣大在職教師的肩上，教師們面對全新的教育理念、全面改版的教材，在教學實踐和專業化發展過程中產生了很多的問題和困惑。而這些都需要很強的自主學習能力，才能適應教師專業化發展。而人本主義、認知主義、建構主義學習理論日趨成熟亦日趨中國化，為自主學習提供了理論基礎?，F代信息技術的普及為自主學習的信息獲得提供更廣闊的空間和可能性。

三、自主學習培養模式教學實驗

1.實驗假設和對象

實驗假設：自主式綜合英語課堂教學活動可以提高學習者的學習自主性。

實驗對象：黃淮學院外國語言院英語專業11級54名大一新生，其中自主學習班28人；傳統學習班26人。分兩個小班授課。

2.工具與方法

以課堂觀察、學習日記及問卷調查為工具，在培養學生自主學習能力、提高學習自主性的同時，采用反思，推理及定性與定量結合的方法統計數據，分析自主式培養模式并與傳統教學模式對比。

3.控制手段

（1）實驗從11級新生8個自然班中隨機選擇，并參考了兩個班入學英語平均分，水平相當以保證受試組合對照組起點基本一致。

（2）兩名教師分別教授兩個班級，在各方面盡可能一致的情況下，分別以自主式課堂模式和傳統式課堂模式安排教學活動。

（3）受試組和實驗組使用相同的教材：《現代大學英語》（外語教學與研究出版社），遵循同樣的教學大綱，利用相同的教學課時，保持相同的教學進度，參加學校統一要求的學期考試。

4.實驗過程

本次實驗從2011年9月至2012年9月。歷時一年。開學初跟實驗班學生座談，指導學生設定學習目標，制定可行的學習計劃。教師盡量在課內外安排多樣的活動，并且給學生留出更多的選擇余地。通過課堂觀察和學生的學習日志了解學生的學習過程和體會，并在學期末對實驗班和控制班進行問卷調查。

四、研究結論分析

1.培養自主學習能力的方法和途徑

（1）通過轉變教師角色培養學生自主學習能力

傳統英語課堂上，教師是主導。是知識的傳授者：而建構主義提倡以學生為中心的學習，通過學生自主的探索和發現學習知識。因此，要培養學生的自主學習能力，課堂教學中必須轉變教師角色，使教師由課堂的“主導者”轉變為學習的“指導者”。所以。教師不僅 要精心設定活動的內容，引導活動開展的方向。還要負責鼓勵學生加入并給予權威的評價，使學生以更積極地態度來組織和引導自己的學習。正如學生日志中提到： “我喜歡現在的課堂，因為我有更多機會表達自己并和其他同學交流觀點。我也非常受益于老師的指導，因為他能夠非常準確的指明我的不足和我努力的方向，我再 也不用抄板書抄到手軟，但我卻非常樂意寫學習博客寫到手軟?！苯處熤挥袕膫鹘y的知識傳授者轉變為課堂的組織者和學習的指導者。才能進一步貫徹學習者為中心的理念，實現“授人以漁”培養學生的自主學習能力。endprint

（2）通過發展學生多元智能培養自主學習能力

“多元智能”理論提出學生會表現出某些特別發達的智力，并傾向于用不同的智力來學習。所以教師應根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜的、能促進學生充分發展的教學手段、方法和策略，給予每個學生最大限度的發展空間，使學生能以向他人展現 自己所理解及所學的內容的方式掌握學習內容。于是，筆者在分配學習小組和布置學習任務時特別考慮到學生的個體差異，并盡量使學習任務多樣化。在處理第二冊第四單元The Nightingale and the Rose（夜鶯與玫瑰）時，要求學生學習課文后。以小組為單位創作英文童話故事書。要求故事為原創、手寫，并輔以插圖及音頻文件。學生在日志中寫道“看 過很多故事，有時也設想自己是主人公或者作者，但從沒寫過自己的故事。一定要好好創作首次作品”。完成故事書的創作過程是個全面學習的過程。首先，通過學習課文的結構及情節的設計等特點，為故事創作打基礎；其次，必須認真學習童話故事的敘述風格及語言特點。這就要求學生認真學習課文的語言并以廣泛閱讀童話故事以增加語言儲備，為語言產出做準備；再次，這種創作可以調動學生的多元智能。發揮特長，如朗讀、制作音頻文件、繪畫（做故事插圖）工作協調和分工等。最后，由于童話故事都具有一定的啟發性，該創作過程即接受美育的過程。尤其對于大一新生，培養其欣賞美，發現美，創造美的能力對于培養大 學生形成正確的價值觀和人生觀就有重要的指導意義。整個創作過程既使學生在學習語言知識的基礎上發揮特長，又使學生充分認識自我、自主發現知識、體會學習過程。

（3）培養學生個性化的學習方式

每個學生都有自己習慣的學習方式和接受知識的方法，教師應該鼓勵學生按照自己的學習方法進行語言訓練和學習， 不要千篇一律地講解，要尊重學生的個性發展。由于英語專業的學生也會存在著個體差異，所以，教師可以根據學生的情況分級輔導，給優等生布置較難的學習任 務，輔助他們設立較高的學習目標，可以充分發掘他們的潛力。對相對較差的學生則要根據他們的實際情況，確立容易實現的近期學習目標，鼓勵學生趕上學習的進 度，增強他們的自信心。

（4）通過開放式寫作，內化專業知識，培養自主學習能力。

寫作是考查學生語言輸出能力的重要環節，我布置的均為開放式作文，目的就是盡量為學 生提供開放的思考和寫作空間。在處理《綜合英語》第一冊第二單元“Coming Home”（回家）時，要求課下分析主人公Vingo的身份及入獄原因，要求在單元內容結束后完成書面作文，并進行小組互評。我閱讀了7個組的故事及互評 后驚喜地發現學生的創造力和寫作能力遠遠超乎老師們的想象，最長的故事居然千字。雖然作為新生，出現個別語言問題在所難免，但總體而言語言比較準確流暢， 故事情節生動，遠遠高于《英語專業四級考試大綱》的要求，也顛覆了很多老師認為專業新生只能夠寫出二、三百字空洞的作文的觀點。我反思，不是學生不會寫、 不能寫，而是乏味的題目和拘泥的形式禁錮了學生的思想，打擊了寫作的情緒，影響了語言能力的表現。而令我更為欣喜的是幾乎所有的文章中都包含了該課文中新 學的單詞、短語和句式。由于給了學生想象的空間，調動了學生的主動性，在處理課文主題時，學生對于信息的接受與理解、語言的產出，包括對課文重點語句的模 仿和靈活運用都有很強的目的性和主動性。

2.結論

這次的調查結果表明，雖然多數學生具有一定的英語自主學習意識，但他們并沒有真正了解自主學習的內涵，沒有真正掌握自主學習的策略，也沒有充分利用已有的學習資源。多數學生在英語學習方面仍然是“跟著感覺走”，缺乏計劃性、系統性、科學性，還做不到自我監督、自我評價和自我管理。這僅僅是一種自發形成的能力。

作為教師，我們不可能把所有的知識教給學生；對大學生來說，學習在很大程度上要靠自己的主動性和良好的學習習慣。所以教師應該而且必須培養學生自主學習的能力，這不僅是英語教學的需要，也是學生自我發展和終生學習的需要。大學生不同于中學生，大學生的學習應具有較高的自主性，不能過多地依賴教師。對大學生來說，充分利用已有的學習資源，加強對學習的自我管理是十分重要的。而對教師和高校來說，當前面臨的一個重要任務是：要采取切實有效的措施增強學生英語自主學習的意識，提高其自主學習的能力。在這方面，需要高校在教學方面進行有益的改革和探索。就我國的教育環境而言，大學英語自主學習能力的培養是 一個復雜而繁重的任務，需要教學的各個方面進行配合，針對學院具體實際更是如此。觀念的轉變是目前教學中培養學習者自主性的關鍵所在，教師要確立以學習者 為中心的教學思路，創造以學習者為中心的課堂教學環境；通過策略訓練培養學生自主學習的能力，幫助學生逐步實現從學習依賴到學習自主的過渡。

英語專業學生的自主學習能力影響著其職業適應能力，或者更長遠一點，會影響教學能力水平，影響教師的發展。因此，我們可以通過改變培養的載體提高學生的 自主學習能力，作為改變目前英語教學落后局面的方法及模式。以培養學生的自主學習能力作為學院的培養目標，以此目標為導向去調整各種辦學載體，包括辦學目標的確立、教學計劃的制定、教師的教育教學方式的調整、學校各項有效資源的運用等。

五、結語

英語學習不是一種簡單的“鸚鵡學舌”過程，而是一種相當復雜的認知發展過程。因為只有學生自己才能對外部的知識進行加工并最終得以吸收，而這種知識的建構不可能由他人替代。要成功地學好英語，只有通過發揮學生的主觀能動性和自主學習能力與課堂教學相結合才得以實現。而自主學習能力是英語習得的關鍵，因為自主學習能力的形成能很大程度上提升學習效率。為此，教師應進一步加強英語教學中“教”與“學”的研究，尤其是培養學生自主學習能力方面的研究，這對高校為社會培養高素質的英語人才具有很重要的現實意義。

參考文獻：

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