情景教學法在初中地理課堂中的應用分析

馬振 池建長

【摘要】本文通過分析情景教學法的含義，從如何培養更適合素質教育發展的學生要求出發，闡述了在初中地理課堂如何有效應用情景教學法，以便為相關初中地理教育工作者提供參考，力爭全面提高初中地理教學質量。

【關鍵詞】情景教學法 ?初中地理課堂 ?應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0088-01

隨著新課程教學改革的深入發展，初中地理課堂教學模式面臨著新任務與新要求。“情境教學法”作為一種基本教學方法，有著先進的教學改革經驗，是我國著名教育專家李吉林老師經過不斷創新與實踐后所提出的課堂教學模式。“情景教學法”的出臺為初中地理教學開創了新的教學篇章，使初中地理教學課堂呈現出新的教學面目。通過“情景教學法”在初中地理教學課堂的應用，轉變了傳統教學模式下陳舊的以灌輸為主的教學手段，強調了“以學生為本”的教學主體地位，讓學生在創設的地理情景中激發學習地理知識的興趣。并能有效開展地理教學活動，充分發揮學生在地理課堂教學的主體地位，進而最大程度發揮出情景教學的力量。本文從初中生地理知識基礎和年齡特點出發，就情景教學法在初中地理課堂中的應用進行詳細分析。

一、情景教學法的含義

所謂情景教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與地理教學內容相關的地理課堂情景，使學生產生身臨其境的共鳴，進而引發學生對地理知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的地理知識。情景教學法通過創設情景的方式，把知識內容與學生能力培養、情感表現與價值形成等各方面內容進行有機整合，其能把教材教活，把課堂教活，把學生教活，是有利于促進學生全面發展的一種有效教學手段，能在一定程度上提高我國中學教育水平。情景教學法對教材內容知識以真實情景的方式重現，與生活實際有機結合，不但豐富了學生對地理知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的地理知識“生命化”，讓學生如臨其境，對地理知識產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的地理知識，進而促進學生可持續發展。

二、初中地理課堂教學中如何有效應用情景教學法

（一）創設導入情境，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”剛開始上課的時候，教師如果能夠運用情景教學法，創設引人入勝的課堂導入情景，就能有效激發學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展地理教學活動。從某種意義上來說，好的課堂導入情景，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，教師在開展地理課堂教學活動時，要根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取情景導入方式。

（二）創設生活情境，提高學生的學習效率

研究表明，當學生處于有意創設或富有立體感的生活情景中時，學生會情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進而表現出以往所沒有的求知欲和探究欲。人教版的《初中地理課程標準》基本理念也指出：“教師在開展地理課堂教學活動的過程中，要注意課程知識與生活實際的結合，提供給學生與生活相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”因此，教師應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，用地理本身的魅力去吸引學生，使學生在生活化的情景中感悟到地理的樂趣，進而激發學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。

例如，在學習七年級下冊《我們臨近的國家和地區》當中的“東南亞”一節時，在了解東南亞國家的文化知識和風俗習慣時，采用情景模仿教學方式，讓學生模仿東南亞人的說話方式，用中文介紹東南亞國家的風俗習慣，讓同學們積極參與其中，在參與的過程中發現自己、肯定自己、展現自己，并通過這種參與方式加強對書本知識的掌握和吸收。

（三）創設問題情境，提高學生的邏輯思維能力

著名哲學家鮑波爾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”可見，問題是學習、實踐與探索的火花，是指引人們不斷前進，不斷進行的精神力量。愛因斯坦也強調：在懷疑中發現問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在教學過程中教師可以通過問題的設立來激發學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性。教師要有效利用各種教學資源展現或模擬現實，再現知識情境，使學生處于具有真實感的問題情境中，從而產生提問問題，解決問題的欲望。

例如在學習用“自然環境”一課時，老師可以用多媒體播放與亞洲相關的圖片影像，讓了解亞洲的位置、范圍、政區劃分以及地形河流概況，同時提出問題“亞洲當中包括哪些國家？哪些地區？亞洲之最的地形是什么？影像當中所說的海拔高度是多少？”這樣創設了問題情境。此時，學生就會把注意力放到圖片影像當中的知識點上來，學生獲取學習資料的同時還鍛煉了觀察能力。

（四）創設角色情境，培養學生的自主探究學習能力

自主探究學習是“以學生為中心”的教學模式，旨在突出學生的主體地位，其與傳統的 “以教師為中心”的接受學習教學模式相對應。自主探究學習模式下的教學活動，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協助學習和會話交流的認知工具。這種教學模式強調學生學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，變接受學習為主動學習。自主探究學習提倡以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨，旨在培養學生自主探究學習能力。當然，培養學生自主探究學習能力的途徑多種多樣，但我卻認為，在開展初中地理教學活動過程中，最行之有效的途徑之一就是創設角色情景，讓學生置于角色之中，探討問題、發現問題、分析問題并解決問題，從而增強學生自主性學習的能力。

三、結語

綜上所述，通過情景教學法在初中地理課堂中的應用，不但能有效提高初中地理教學水平和教學質量，還能使地理課堂脫離枯燥乏味，脫離教師的“教”和學生的“聽”單方向的課堂教學模式。學生在此過程中也會精神集中、思維活躍，進行快樂自主學習。

參考文獻：

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