小組學習法在護理學基礎(chǔ)教學中的作用

吳恒

【摘要】本文主要做針對小組學習在護理學基礎(chǔ)教學中的作用展開了探討，結(jié)合了具體的實驗研究，對實驗研究的進行作了詳細的概述，并對實驗所得結(jié)果作了闡述和討論，以期能為有關(guān)方面的需要提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小組學習法 ?護理學基礎(chǔ) ?作用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0103-02

小組學習法，是一種學習方法，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點。而是護理專業(yè)的主干課程，是護理學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是護理專業(yè)課的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)護理學生的專業(yè)素質(zhì)及能力方面有著重要的作用。本文就小組學習在護理學基礎(chǔ)教學中的作用進行了探討，通過結(jié)合具體的實驗研究，對小組學習法在護理學基礎(chǔ)中實施的效果作了系統(tǒng)分析，相信對護理學基礎(chǔ)的教學能有一定的幫助。

1.對象與方法

1.1研究對象

選擇我校護理專業(yè)2012級護理4班（58人）為對照組;2012級護理3班（60人）為實驗組，兩個班均為女生，年齡16～18歲，學生的性別、年齡和成績比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教學總學時180，其中理論80學時，實驗100學時，對照組采用傳統(tǒng)教學，以教師為中心，教師講授、演示，學生以個人為單位進行學習及操作練習;實驗組采用小組學習法進行教學，具體方法如下：

1.2.1實施前準備

實施小組學習之前，向?qū)W生說明此種學習方法的意義和實施要點，使其做好學習前的準備。引導學生合理分組;每項技術(shù)操作練習前根據(jù)課堂目標做好預習，在課堂內(nèi)及課堂外實驗室開放期間，學生以固定的小組為單位進行練習，有問題經(jīng)過小組討論后提出，教師以小組為單位進行指導。

1.2.2 小組學習法實施

（1） 分組

將實驗組學生分2大組，每大組再分為3個小組，每小組9～10名學生，每大組由1名教師帶教，采用分組教學法教學。每小組推選一名學生為組長，要求組長做事認真、操作能力較強、有一定號召力，能督促本組成員完成學習任務并負責管理本組實驗物品。每個小組再分成2個操作小組，每個操作小組由4～5名學生組成，小組成員互相幫助，共同完成學習。

（2） 課堂學習

教師提出學習目標，教授理論，示范操作技術(shù)。課堂上采用以問題為中心的學習方法，老師先展示臨床病例，提出問題，供學生以小組形式討論，然后由各組代表發(fā)言，組與組之間交流，最后老師歸納總結(jié)。涉及到情景教學，讓小組成員互扮護患角色。每一項技術(shù)操作均以小組為單位進行練習，小組成員根據(jù)課堂學習目標互相督促、討論學習，教師以小組為單位進行操作指導。

（3）課后開放練習

利用課外時間，開放實驗室，以小組為單位進行強化練習，由小組長監(jiān)督學生練習并做好練習記錄，教師定時抽查。

（4）座談

課程學習完畢考核前與各組學生座談，了解學生學習情況及學習中存在的問題。

1.3 效果評價

課程學習完畢，對照組及實驗組均進行綜合考核。綜合考核包括理論考核及操作考核，理論考核由課任老師從本校的試題庫中抽題形成試卷，試題難度及知識點覆蓋率均符合《護理學基礎(chǔ)》教學大綱要求;操作考核時，2組學生均從操作考核試題庫中隨機抽取1項操作進行考試。理論、操作成績單列，其中期末考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績由學生的出勤情況及平時考核組成。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用獨立樣本t檢驗，以P<0.05為統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

兩組學生課程考核成績比較，見表1。

表1 ? 兩組學生課程考核成績比較

3 討論

3.1 提高了學習效果

小組學習法（Teamwork System）又叫合作學習（Cooperative Learning），具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點。組內(nèi)各成員互相討論，集思廣益，較個人學習能夠加快學習速度，提高學習質(zhì)量，加深對知識的理解和印象。在課程考核的成績中，實驗組高于對照組，在理論學習過程中，小組成員之間互相提問，闡述自己的看法，輔以教師的引導，更好促進師生間的互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%（58/60）的學生認為與小組學生在一起練習操作要比個人單獨練習效果好，實驗課練習操作過程中，一名同學動手，其他同學認真看并指出錯誤之處，邊看邊學，提高了學習效果，課后的強化練習中，更強調(diào)以小組為單位，練習過程中，同學之間互相指正，如有問題，集中之后再與教師討論，克服了傳統(tǒng)教學中個人練習無人指正的缺點。課堂教學中，教師制定、明確學習目標，使分組學習目標化、規(guī)范化，克服了傳統(tǒng)教學中個人學習的盲目性、隨意性。

3.2 充分發(fā)揮學生的學習主體作用，變被動學習為主動學習

小組學習法無論從課內(nèi)到課外，都強調(diào)學生自我管理，互相促進，每個同學作為小組中的一員，都必須積極參與到學習活動中，操作過程中學生互問互助互學，形成了一種“組內(nèi)競爭，組間合作，組組競爭”的良好學習氛圍。大部分學生都希望自己在小組學習中表現(xiàn)得更好、更出色，所以十分重視課前預習，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，克服了傳統(tǒng)教學中教師主導，學生被動學習的缺點。

3.3 培養(yǎng)了學生的自學能力

當今醫(yī)學發(fā)展迅速，新知識、新技術(shù)層出不窮，自學能力是個人在今后工作中不斷更新知識、提高能力的內(nèi)在動力，是工作生命力長盛不衰的必要條件。教學過程中，教師應重視對學生自學能力、終身學習能力的培養(yǎng)。“授人與漁”的教學方法是當今教學改革的趨勢，小組學習法倡導學生自主探究，鼓勵學生主動參與，在預習階段，只有主動查找相關(guān)學習資料，分析歸納資料才能獲取信息，不僅培養(yǎng)了學習興趣，還培養(yǎng)了自我管理能力，提高了獲取新知識的自學能力。這種有規(guī)律的學習模式把學生培養(yǎng)成真正的終身學習者。

3.4 培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高了學生溝通及解決問題的能力

為了促進學生課后積極進行練習，抽取2項技術(shù)操作進行平時考核，不合格者由本組組長督促其利用課外時間練習，本組同學也要給予其幫助。平時考核有效地促進學生重視平時的練習，組長及本組同學幫助學習有困難的同學培養(yǎng)了學生互助互愛的精神，也讓學生體會到團隊合作的力量。小組學習以團隊為載體，避免了傳統(tǒng)教學法中學生的個人主義，學生在整個學習階段都是互幫互學、相互競爭。另外利用課余時間與學生座談，及時發(fā)現(xiàn)、解決學習中存在的問題，問題解決的學習不僅以解決一個問題的本身為目的，而是在解決問題的過程中使學習者的自身知識得到擴展，能力得到提高。教師與學生之間的不斷溝通、互動，既提高學習效果，又培養(yǎng)了學生協(xié)調(diào)溝通能力，而協(xié)調(diào)溝通能力正是當今專業(yè)護士必需具備的素質(zhì)。

4.小結(jié)

綜上所述，護理學基礎(chǔ)是護理專業(yè)課的基礎(chǔ)，對往后培養(yǎng)學生專業(yè)的護理知識和實際的護理技巧有著重要的指導作用。因此，對護理學基礎(chǔ)的教學必須要有足夠的重視。而小組學習法作為一種新的學習方法，有著速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點，通過本文的有關(guān)探討，相信小組學習法可以幫助到護理學基礎(chǔ)的教學。

參考文獻：

[1]劉月仙、丁永斌.小組學習法在《護理學基礎(chǔ)》中的運用[J].中國醫(yī)療前沿.2007（15）.

[2]李宇寧.分層教學法與小組學習法在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的運用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2014（12）.