基于CDIO理念的校企合作人才培養模式的改革與實踐

王倩+王曉煜

摘要： 針對工程管理專業，根據市場需求重新審視專業培養目標，基于CDIO理念，以構思-設計-實現-運行為指導思想，對課程體系的改革、教學方法的改革以及課程考核評價方式改革等方面進行研究，提出符合社會需求的多元化應用型人才培養模式。

關鍵詞： CDIO；校企合作；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）35-0001-03

1 基于CDIO的校企合作人才培養模式的改革

校企合作的培養模式是當前大多數應用型大學所采用的人才培養模式[1]。工程管理專業高度重視產學合作，與眾多企業建立校外實訓基地，為學生提供真實工作場景，提高學生專業技能。在校企合作的過程中，工程管理專業通過與企業聯合建立多個實訓基地及實驗室，滿足了專業教學需求。同時聯合相關企業的用人部門，基于用人崗位能力需求，共同研究課程計劃，制定了一整套與社會發展需要相結合的課程體系。并且由學校、企業一起建立了公平、公正、公開的評價機制，保證了學生在學校和實訓基地的工作效率和學習熱情。產學結合的人才培養模式見圖1。

與此同時，工程管理專業利用大學生創業實訓中心（SOVO）和信管系校企合作研發中心大力推進產學合作。一方面，根據企業人才需求明確教學內容，有針對性地培養指導學生，仿真企業實際業務流程，構建實訓的軟環境，使學生畢業后可以盡快融入企業。另一方面，學校充分利用東軟集團及其合作伙伴的資源，建立多個校外實習基地，為教師提供了更多的輪崗培養機會，豐富了教師的實戰經驗。同時，也為學生提供了眾多企業頂崗實習實訓的機會，開辟了學生就業綠色通道。此外，學校還幫助有創業激情的學生，按照真實公司的組織結構創建虛擬公司，積極支持有創業能力的學生進行自主創業。

2 課程體系的改革

課程體系是高校實施人才培養的載體是高校培養什么樣的人和怎樣培養人等問題的具體解答[2]，是實現專業培養目標，完成專業培養規格的具體內容。課程內容的設置、課程前后的依賴關系以及課程體系所要達到的最終崗位能力需求，是整個課程體系的關鍵問題。

2.1 校企共建，綜合培養 學校始終追求教育與產業的有機互動，依托東軟集團多年信息技術行業經驗及其對行業人才需求的深入了解，整合東軟集團全球范圍內的合作伙伴資源，與企業共同制定人才培養計劃和目標，努力培養行業真正所需的信息化工程管理專業人才。學校與SAP、惠普等國際知名企業緊密合作，共同開發中、外文課件和項目資源庫，搭建校企教學資源共享平臺；將企業真實項目融入課堂教學內容，通過教學與產業的聯動，實現人才培養與企業需求的良好對接；同時學校建立校企師資互動機制，從東軟集團、SAP等信息技術企業聘請有企業實踐經驗和授課能力的教師，建立了一支“雙師型（教師、工程師）”、“雙崗位（教學崗位、研發崗位）”的師資隊伍。

2.2 引入職業資格認證體系，定向培養 為增強學生的就業競爭力，工程管理專業在課程體系建設過程中，結合美國項目管理協會推出的項目管理師的認證體系，在課程教學中滲透職業認證內容中的職業所需知識和技能，為學生在大三下學期考取資格認證打下堅實的基礎。工程管理專業課程設置與職業資格認證對應關系如圖2所示。

3 教學方法改革

工程管理專業是一個應用性和實踐性都很強的專業，知識的運用比知識的擁有更為重要。多年來，工程管理專業的教學方法和手段一直在不斷地改革。目前，“案例教學”、“情景模擬”、“項目進課堂”等課堂教學方法，完全改變了“老師滿堂灌，學生被動接受”的填鴨式傳統課堂教學方法。在工程管理專業的教學改革中，在綜合運用多種教學方法的同時，以項目為背景強化學生在教學過程中的主體意識，在教學的全過程中注重“互動式”教學和學生個人經驗的總結、交流。

3.1 強化實訓教學，培養學生的實踐創新能力 以創新實踐為導向，系統全面地設計實踐教學的計劃、方案、案例、實訓教材、模擬教學模式、課程設計、實習和實驗教學、畢業設計等。在實踐教學中，教學內容與形式的適應性是激發學生學習積極性的重要基礎[3]。尤其是實戰型系列教材的建設方面，通過企業現場調研或企業課題的研究，結合我國國情現狀，組織有經驗的專業教師編寫工程管理專業教材、教學案例集等，以改變現有教材脫離實際、缺乏特色的狀況。

工程管理專業通過學校大學生創業實訓中心（SOVO）和信管系校企合作研發中心的校內校外實際項目的訓練，促進了學生“從知識到能力，從學校到企業”的轉變，提升了學生就業競爭優勢；同時，充分利用東軟集團及其合作伙伴的資源，工程管理專業建立了校外實習基地，為學生提供眾多企業頂崗實習實訓的機會，為學生就業開辟綠色通道。

3.2 強化外語教學，提升學生的外語應用能力 為了適應全球化背景下企業對于工程管理專業人才外語能力的要求，工程管理專業強化外語教學，注重學生外語應用能力及國際交流能力的培養。學校共有40余名外籍教師從事外語授課，為專業學生外語學習提供強大師資保障及語言環境；此外，學校與澳大利亞的阿德雷德大學、莫納什大學、南澳大學、邦德大學和斯文本科技大學，英國布魯奈爾大學和西英格蘭大學，美國喬治亞大學和喬治福克斯大學，日本早稻田大學等十幾所知名校校建立了交流合作關系。

系部和專業團隊每學期定期組織教師外語培訓，以提高教師雙語教學的能力和水平，適應培養“國際化”人才的需求。

3.3 任務驅動式教學模式，強調仿真性和互動性 工程管理專業根據不同課程的特點，不斷地創新教學方法。以啟發式教學為指導思想，采用以問題為先導，由任務來驅動教學的模式，廣泛采用自主式、互動式、情景式、模擬體驗式等教學形式。緊密結合相關學科和實踐，培養學生科學的思維方法和分析問題、解決問題的能力，變被動為主動學習，激發了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。任務驅動式教學模式如圖3所示。endprint

在任務驅動型教學模式主導下，衍生出很多實用的教學方法。案例教學既注重工程的本土文化背景，又兼顧國際化趨勢；情景模擬教學與實驗室的建設結合起來，在工程管理、工程成本規劃與控制、項目質量管理等課程的學習中，充分、合理地利用有效的教學資源，改善情景模擬教學的效果；同時按照學生能力形成的規律，通過“知識的掌握與深化—基本實驗能力的形成—創新精神的培養”來逐步實現由理論到實際的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質的協調發展；此外，對現有的課程設計和畢業設計模式進行改革，增加工程管理專業的主干課程的設計學時，拓寬設計的內容，適當地制定一些激勵學生參與設計的措施，使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”；畢業設計盡可能結合學生實習的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4 課程考核及評價方式的改革

在工程管理的教學改革中，建立以學生學習為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據培養目標和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗，撰寫論文。預先設定每項考核方式的標準和評分范圍，綜合評價學生的學習質量和學習成績。

4.1 平時成績與期末考試成績相結合 改善原來的傳授知識與考核時間段上分離的傳統考核方式，加大平時成績所占的力度。即平時成績占30%-50%的比例，期末考試成績占50%-70%的比例，通過平時課堂課后靈活多樣的練習與動手實踐，給了學生很大的發揮空間，從而使最終的考試成績更接近學生的真實水平。

4.2 “案例分析+團隊訓練+課程論文”相結合 在工程管理專業課程中，針對不同的課程內容，設計不同的考核方式。在課后作業考核中除傳統的案例分析形式外，還將考核的部分環節移到隨堂實踐中，拓展學生的團隊合作能力與溝通技巧。同時，還增設了課程小論文的考核形式，以鍛煉學生的獨立思考與系統分析的能力。考核方法和考核內容的對應如表1所示。

4.3 “實驗平臺考核+實操考核”相結合 在工程管理專業實踐和實訓課程中，采用了豐富的實驗平臺，這些實驗平臺具有自動的考核指標和考核評價功能，教師可以通過分析這些指標和成績，結合學生的實際操作，綜合給定學生課程考核成績。工程管理專業課程考核及評價方式如圖4所示。

5 結語

基于CDIO理念的校企合作人才培養模式的研究應用于大連東軟信息學院工程管理專業的建設，構建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關系，通過這種創新人才培養模式的嘗試，將為培養符合社會需求的多元化應用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻：

[1]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統專業人才培養模式的研究[J].計算機教育，2010（06）：4-8.

[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實踐教學培養學生實踐創新能力[J].中國冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint

在任務驅動型教學模式主導下，衍生出很多實用的教學方法。案例教學既注重工程的本土文化背景，又兼顧國際化趨勢；情景模擬教學與實驗室的建設結合起來，在工程管理、工程成本規劃與控制、項目質量管理等課程的學習中，充分、合理地利用有效的教學資源，改善情景模擬教學的效果；同時按照學生能力形成的規律，通過“知識的掌握與深化—基本實驗能力的形成—創新精神的培養”來逐步實現由理論到實際的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質的協調發展；此外，對現有的課程設計和畢業設計模式進行改革，增加工程管理專業的主干課程的設計學時，拓寬設計的內容，適當地制定一些激勵學生參與設計的措施，使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”；畢業設計盡可能結合學生實習的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4 課程考核及評價方式的改革

在工程管理的教學改革中，建立以學生學習為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據培養目標和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗，撰寫論文。預先設定每項考核方式的標準和評分范圍，綜合評價學生的學習質量和學習成績。

4.1 平時成績與期末考試成績相結合 改善原來的傳授知識與考核時間段上分離的傳統考核方式，加大平時成績所占的力度。即平時成績占30%-50%的比例，期末考試成績占50%-70%的比例，通過平時課堂課后靈活多樣的練習與動手實踐，給了學生很大的發揮空間，從而使最終的考試成績更接近學生的真實水平。

4.2 “案例分析+團隊訓練+課程論文”相結合 在工程管理專業課程中，針對不同的課程內容，設計不同的考核方式。在課后作業考核中除傳統的案例分析形式外，還將考核的部分環節移到隨堂實踐中，拓展學生的團隊合作能力與溝通技巧。同時，還增設了課程小論文的考核形式，以鍛煉學生的獨立思考與系統分析的能力。考核方法和考核內容的對應如表1所示。

4.3 “實驗平臺考核+實操考核”相結合 在工程管理專業實踐和實訓課程中，采用了豐富的實驗平臺，這些實驗平臺具有自動的考核指標和考核評價功能，教師可以通過分析這些指標和成績，結合學生的實際操作，綜合給定學生課程考核成績。工程管理專業課程考核及評價方式如圖4所示。

5 結語

基于CDIO理念的校企合作人才培養模式的研究應用于大連東軟信息學院工程管理專業的建設，構建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關系，通過這種創新人才培養模式的嘗試，將為培養符合社會需求的多元化應用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻：

[1]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統專業人才培養模式的研究[J].計算機教育，2010（06）：4-8.

[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實踐教學培養學生實踐創新能力[J].中國冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint

在任務驅動型教學模式主導下，衍生出很多實用的教學方法。案例教學既注重工程的本土文化背景，又兼顧國際化趨勢；情景模擬教學與實驗室的建設結合起來，在工程管理、工程成本規劃與控制、項目質量管理等課程的學習中，充分、合理地利用有效的教學資源，改善情景模擬教學的效果；同時按照學生能力形成的規律，通過“知識的掌握與深化—基本實驗能力的形成—創新精神的培養”來逐步實現由理論到實際的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質的協調發展；此外，對現有的課程設計和畢業設計模式進行改革，增加工程管理專業的主干課程的設計學時，拓寬設計的內容，適當地制定一些激勵學生參與設計的措施，使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”；畢業設計盡可能結合學生實習的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4 課程考核及評價方式的改革

在工程管理的教學改革中，建立以學生學習為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據培養目標和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗，撰寫論文。預先設定每項考核方式的標準和評分范圍，綜合評價學生的學習質量和學習成績。

4.1 平時成績與期末考試成績相結合 改善原來的傳授知識與考核時間段上分離的傳統考核方式，加大平時成績所占的力度。即平時成績占30%-50%的比例，期末考試成績占50%-70%的比例，通過平時課堂課后靈活多樣的練習與動手實踐，給了學生很大的發揮空間，從而使最終的考試成績更接近學生的真實水平。

4.2 “案例分析+團隊訓練+課程論文”相結合 在工程管理專業課程中，針對不同的課程內容，設計不同的考核方式。在課后作業考核中除傳統的案例分析形式外，還將考核的部分環節移到隨堂實踐中，拓展學生的團隊合作能力與溝通技巧。同時，還增設了課程小論文的考核形式，以鍛煉學生的獨立思考與系統分析的能力。考核方法和考核內容的對應如表1所示。

4.3 “實驗平臺考核+實操考核”相結合 在工程管理專業實踐和實訓課程中，采用了豐富的實驗平臺，這些實驗平臺具有自動的考核指標和考核評價功能，教師可以通過分析這些指標和成績，結合學生的實際操作，綜合給定學生課程考核成績。工程管理專業課程考核及評價方式如圖4所示。

5 結語

基于CDIO理念的校企合作人才培養模式的研究應用于大連東軟信息學院工程管理專業的建設，構建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關系，通過這種創新人才培養模式的嘗試，將為培養符合社會需求的多元化應用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻：

[1]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統專業人才培養模式的研究[J].計算機教育，2010（06）：4-8.

[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實踐教學培養學生實踐創新能力[J].中國冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint