提高問題意識提升數學素養

宋利霞

摘 ? 要：在教學中，我們應想方設法留一片“空白地”給學生，讓他們自己去發現問題，解決問題，形成強烈的問題意識，促使他們在問題中發展自我，培養個性。我們應讓學生自己去發現問題，解決問題，形成強烈的問題意識，促使他們在問題中發展自我，培養個性。

關鍵詞：數學教學;問題意識;放手學生

教學中，我們總是擔心自己沒有考慮得周全，怕學生在學習過程中漏掉某些知識點，所以總忍不住“牽著學生趕路”。一節課下來，學生似乎收獲頗豐，殊不知，這種過分的引導壓抑了學生的自主性，扼殺了學生的個性。其實，適當地為學生留片空白，你看到的就不僅僅是經過你潤色的一張張相仿的“色彩畫”，而是一道道七彩虹。

一、問題意識的認識

我國學生“問題意識”的成因其實并不復雜。傳統教育把老師講成至尊至圣，“師者，所以傳道、受（授）業、解惑也”，很少人會對他們道德學問提出懷疑。老師出題，學生答題，純乎天經地義，我們似乎已經形成了這樣的思維定勢。而且，我們學生對學習是很執著的，只要你敢出，我就敢做，搜索枯腸好歹也要弄出個答案。這么一來，我國中學生在國際奧林匹克學科競賽中，往往名列前茅，他們解題能力之強使許多國家選手汗顏而望洋興嘆。但在競賽之余交流心得時，我國學生舉止拘謹，言辭笨拙，多數人低頭無語，即使談上幾句也了無新意：而外國選手則議論紛紛，提出各種看法，爭論十分激烈，有的甚至要找命題人來辯論，討個說法。是的，不會發現問題，不會提出問題，甘當問題的奴隸，確是目前中國許多中小學生的通病。那么，我們的孩子“問題意識”為什么淡薄呢？根子還在于我們的教育。

二、問題意識的意義

巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”而有的把問題形象地稱為是數學的“心臟”，“數學生命的源泉”。學會提問題，學生意識到問題的存在，不但能使學生產生思維的動力，而且決定學生思維的發展方向和性質，由此可見，“問題意識”的培養在數學教學中顯得十分重要。學生求知欲望的心理傾向是對新異事物進行積極探究，是學生主動觀察事物，反復思索問題的強大內驅力。然而，學生的學習興趣和求知欲望不是憑空生產的，激發學生的學習興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創設問題情境，讓學生在教師提供的新知背景中積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，提出種種問題。在課堂教學中如果能恰當地創設問題情境，讓學生在頭腦中產生幾個有價值的問題，引導學生探索新知的欲望，這時你所上的這節課就成功了一半，學生意識到問題的存在是思維的起點，如果沒有問題的思維是膚淺、被動的思維，當學生在學習上與自己已有的認知結構矛盾時，會主動地去問一個“為什么”，此時思維才算真正啟動，正是這種思維的品質促使學生不斷質疑、解惑，從而推動學生創造力的發展。問題意識的培養，有利于教學中學生主體地位的發揮，教學過程是師生的雙邊活動過程，而對培養學生的問題意識則能使他們帶著趣味性去學習、激發探究知識的靈感，從而調動學生學習的積極性，而數學是一門思維性很強的學科，教師必須根據學生已有的認知結構，抓住學生思維活動中的特點和難點，創設問題情境，以引起學生探究問題的欲望，通過教師進一步的啟發和誘導，經過學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的方法和途徑，就能達到發展智力和培養能力的目的。

三、方法與策略

1.轉變觀念，樹立正確的“問題意識”。

樹立與社會發展相適應的新教育觀念，是知識經濟發展和世界全球化進程對教育提出的新課題。小學數學新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。培養學生的“問題意識”，必須把學生推到主體位置。首先要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者;要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉向“以學生發展為本”，“以教學生學會”轉向“教學生會學”，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

2.教給學生提問的方法和途徑。

常言道：授之一魚不如授人一漁.調查結果表明學生缺乏提問的方法是主要的問題所在.因此掌握提問的方法是會提問的關鍵.我們可以從以下幾種常見的思維方法中對學生進行訓練.首先要通過觀察，引發提問讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，可以提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性.例如：出示“20以內的退位減法表”，讓學生觀察，再提出疑問：橫著看，你發現了什么？每行有什么規律？學生通過觀察，得出結論.然后向學生發問：同學們還可以提一些相似的問題？學生回答：豎著看呢？斜著看呢？你還發現了哪些規律？通過這樣的練習能更好的掌握退位減法.其次是引導比較，激發提問。比較是在思維上將對象和對象的各部分、個別方面、個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法.教師應讓學生習慣于比較兩種事情的異同點，從而提出問題。例如：在學習“9加幾”時，先引導學生計算9+3、9+5、9+8等算式，然后讓學生觀察這些算法，引導學生提出問題：你會認為哪種方法更容易想，算起來更快？學生結合自己及他人的計算進行比較、歸納，從而更好的理解了“湊十法”，大大提高了計算速度。endprint